Список професійних компетенцій із фгос. Поняття компетенцій та їх види та рівні розвитку компетенцій. Види компетенцій у педагогічному процесі. Види компетенцій освіти

Муніципальне бюджетне загальноосвітня установадля дітей

дошкільного та молодшого шкільного віку « Харатиргенська початкова школа

Дитячий садок

669334, Росія, Іркутська область, Боханський район, д.Харатирген, вул.Леніна, 49

e-mail: [email protected]

«Формування ключових компетенцій у рамках реалізації ФГОС.»

(районний семінар учителів початкових класів 15.03.13)

Роботу виконав учитель початкових класівІ.М Нігаметзянова.

2013р

Підвищення якості освіти є однією з актуальних проблем для освітніх систем більшості країн світової спільноти, зокрема й Росії. Вирішення цієї проблеми пов'язане зі зміною змісту освіти, оптимізацією способів та технологій організації освітнього процесуі, звичайно, переосмисленням мети та результату освіти. Компетентнісний підхід у цьому відношенні є одним з напрямків трансформації оцінки освітніх результатів, формує нові цілі в освіті дітей.

Під поняттям "компетентнісний підхід" мають на увазі спрямованість процесу навчання на формування та розвиток ключових (базових, основних) та предметних компетентностей особистості. Формування компетентностей учнів обумовлено реалізацією не лише оновленого змісту освіти, а й адекватних методів та технологій навчання. Компетентнісний підхід в освіті передбачає, що сенс освіти полягає не в збільшенні обсягу поінформованості в різних предметних галузях, а в розвитку у тих, хто навчається, здатності самостійно вирішувати проблеми в різних сферах та видах діяльності на основі використання соціального досвіду, елементом якого є і соціальний досвід учнів.

Сенс організації освітнього процесу полягає у створенні умов формування у учнів досвіду самостійного вирішення пізнавальних, комунікативних, організаційних, моральних та інших проблем, що становлять зміст освіти. Компетентнісний підхід акцентує увагу на розвитку практично доцільної діяльності учнів, висуваючи на перший план загальні та спеціальні вміння, які безпосередньо потрібні в житті, і подальшій професійній освіті випускників школи. При такому підході цілі освіти та цілі застосування компетентнісного підходу не можуть не співпадати, оскільки саме завдання соціального розвитку, поєднання інтелектуально-інформаційної та «навичкової» складових освіти лежать в основі тих педагогічних технологій, що характеризують освітній процес.

З позицій компетентнісного підходу результатом освіти має стати формуванняключових компетентностей –таких універсальних умінь, які «допомагають людині орієнтуватися в нових ситуаціях свого професійного, особистого та суспільного життя та досягати поставлених цілей»

Компетентнісний підхід є основою багатьох документів, формулюючих основні напрями реформування російської системи освіти. Так, у Концепції модернізації російської освіти(2010р.) сформульовано основну мету загальноосвітньої школи, що полягає у формуванні цілісної системи універсальних знань, навичок, а також досвіду самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто сучасні ключові компетенції.

За словами педагога Хуторського, необхідно розрізняти поняття

компетентність і компетенція. Слово «компетентність» означає знання правил, законів, гіпотез – тобто. великих істин, а слово

«Компетенція» означає, не тільки знання цих правил і законів, але і їх застосування в повсякденному житті, зі своїм особистим розумінням, ставленням. Завдання кожного думаючого педагога, не лише навчити дитину, а й створити такі умови, щоб кожен, хто навчається, опанував саме компетенції.

У контексті цієї концепції змінюються вимоги до учня загальноосвітньої школи: пріоритетом стає «освіченість» людини, а не її «навченість». Нові ФГОС другого покоління містять у своїй основі системно-діяльнісний підхід, у своїй формування універсальних навчальних процесів в учнів прямо співвідноситься з формуванням ключових компетенцій.

Головне завдання сучасної системи освіти – створення умов якісного навчання. Дослідження показують, якість засвоєння матеріалу безпосередньо залежить від способу отримання інформації та ступеня активності учнів. Під час навчання учень засвоює:

10% прочитаного

20% почутого

30% побаченого

90% того, що він зробив сам.

Важливим чинником успішного уроку – структурованість, чіткість викладу матеріалу, виділення головного. У той самий час урок може бути емоційним, захоплюючим, мотивованим. Урок – це творчість! Педагогічна майстерність вчителя якраз і полягає в тому, щоб кожного учня зробити творцем сучасного уроку. Спочатку захопити, а потім навчити.

У початковій школі ми виділяємо такі компетенції:

1. Навчально-пізнавальні.Учень здобуває знання безпосередньо з навколишньої дійсності, володіє прийомами вирішення навчально-пізнавальних проблем, події у різних (нестандартних) ситуаціях. У таких завдань ми розвиваємо пізнавальний інтерес. Вчимо вибирати із загального головне і приводити до системи.

2. Ціннісно - смислові компетенції.

Пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатність бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль та призначення. Дитина повинна знати права та свої обов'язки, бути впевненою у собі.

3. Комунікативні компетенції.

Навички володіння роботи у групі, колективі з різними соціальними ролями. Учень повинен уміти уявити себе, написати листа, заяву, заповнити анкету, поставити питання, вести дискусію.

4. Інформаційні компетенції

Відома істина, виражена словами К. Д. Ушинського «Дитяча природа вимагає наочності» зараз легко може бути задоволена засобами комп'ютерних технологій. Але щоб комп'ютер не став засобом простої наочності, вчитель повинен добре і правильно змоделювати урок.

Нові інформаційні технології навчання мають і певні дидактичні можливості:

Джерело інформації;

підвищують рівень наочності;

Організують та спрямовують сприйняття;

Найбільш повно відповідають інтересам та запитам учнів;

Створюють емоційне ставлення учнів до навчальної інформації, Позитивну мотивацію;

Це і додатковий матеріал, що виводить межі обов'язкового рівня.

Інформаційні технології, не тільки додаткові можливості навчання та розвитку учнів, але й допомагають організувати роботу маленьких дітей у проектному режимі. Тим більше, що пріоритетним педагогічним завданням для вчителя початкової школи є розвиток здібностей дитини. Навчальне середовище з інтегрованими до нього інформаційними технологіями створює для учнів високу мотивацію та умови для реалізації їх власних ідей, готує їх до комфортного життя в умовах інформаційного суспільства.

Впровадження інформаційних технологій у навчальний процес розглядається:

− Не як мета, а як ще один спосіб розуміння світу учнями;

− як джерело додаткової інформації з предметів;

− як спосіб самоосвіти вчителя та учнів;

5. Соціально-трудові компетенції

За період навчання з 1 – 4 клас учні набувають початково-технічних знань; вміння конструювання та навички з виготовлення виробів із різних матеріалів; навички самообслуговування.

6. Здоров'язберігаючі компетенції

Знання та дотримання норм здорового способу життя; знання та дотримання особистої гігієни, побуту; фізична культура людини, свобода та відповідальність у виборі способу життя.

Можливо, використовуватиметься лише одна група ключових компетенцій на уроці, зате потім буде й інша, і третя. Головне, щоб дітям було цікаво вчити СЕБЕ, розвивати СЕБЕ, ПІЗНАВАТИ світ.

Для формування ключових компетенцій необхідні сучасні технології організації навчально-виховного процесу: технологія проблемного та проектного навчання; розвитку критичного мислення; навчання у глобальній інформаційній спільноті.

Включаючи у свої уроки завдання компетентнісного характеру, завдання, що передбачають від учня здатність до творчої діяльності.

Дослідницька діяльність, проектна діяльність на уроці та позаурочний час, участь у позакласних заходах, інтелектуальних конкурсах, олімпіадах, проектах, концертах - все це сприяє формуванню ключових компетенцій.

Життя у світі надмірно мінлива. Істотні зміни у освіті неможливі без кардинальних змін професійної свідомості вчителя. З'явилося багато нових знань, понять, які необхідні сучасному вчителю.

Очевидно, що вчитель повинен мати ті компетенції, яким він навчає! Тобто здійснювати компетентний підхід. На противагу традиційному підходу компетентнісний підхід в освіті ґрунтується на наступних принципах:

• Освіта для життя, для успішної соціалізації у суспільстві та особистісного розвитку.
• Оцінювання для забезпечення можливості учню самому планувати свої освітні результати та вдосконалювати їх у процесі постійної самооцінки
• Різноманітні форми організації самостійної, осмисленої діяльності учнів на основі власної мотивації та відповідальності за результат.

На основі стандарту передбачається становлення особистісних характеристиквипускника («портрет випускника початкової школи»), таких як:

• Допитливий, що цікавиться, - активно пізнає світ
• Вміє навчатися, здатний до організації своєї діяльності
• Що поважає і приймає цінності сім'ї та суспільства, історію та культуру кожного народу
• Хто любить свою Батьківщину
• Доброзичливий, вміє слухати і чути партнера, який поважає свою та чужу думку
• Готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки
• Має уявлення про основи здорового та безпечного способу життя

Компетентність не замикається лише на навчанні. Вона поєднує урок і життя, пов'язана з вихованням та позанавчальною діяльністю.

Для сучасного педагога є пріоритетним завданням виховання особи соціально – адаптованою.

Компетентенція (дієве знання) виявляє себе поза навчальних ситуацій, у завданнях не схожих на ті, в яких це знання набувалося. Для того, щоб розвивати компетенції у тих, хто навчається сучасний педагог, перш за все повинен сам володіти цими компетенціями.

Основні компетенції сучасного вчителя

• Вміти навчатися разом із учнями, самостійно закриваючи свої «освітні дірки».
• Вміти планувати та організовувати самостійну діяльність учнів (допомагати учню визначати цілі та освітні результати мовою умінь/компетенцій).
• Вміти мотивувати учнів, включаючи в різноманітні види діяльності, дозволяють напрацювати їм необхідні компетенції;
• Вміти «сценувати» навчальний процес, використовуючи різноманітні форми організації діяльності та включаючи різних учнів у різні види роботи та діяльності, з урахуванням їх схильностей, індивідуальних особливостей та інтересів.
• Вміти займати позицію експерта щодо демонстрованих учням компетенцій у різних видах діяльності та оцінювати їх за допомогою відповідних критеріїв.
• Вміти помічати схильності учня та відповідно до них визначати найбільш підходящий для нього навчальний матеріал або діяльність.
• Володіти проектним мисленням та вміти організувати групову проектну діяльність учнів та керувати нею.
• Володіти дослідницьким мисленням, вміючи організувати дослідницьку роботу учнів та керувати нею.
• Використовувати систему оцінювання, що дозволяє учням адекватно оцінювати свої досягнення та вдосконалювати їх.
• Вміти здійснювати рефлексію своєї діяльності та своєї поведінки та вміти організувати її у учнів у процесі навчальних занять.
• Вміти організувати поняттєву роботу учнів.
• Вміти вести заняття в режимі діалогу та дискусії, створюючи атмосферу, в якій учні хотіли б висловлювати свої сумніви, думки та погляди на обговорюваний предмет, дискутуючи не лише між собою, але й з учителем, приймаючи те, що власна точка зору може бути також піддана сумніву та критиці.
• Володіти комп'ютерними технологіями та використовувати їх у навчальному процесі.

Звичайно, ці поради лише невелика частина педагогічної

Мудрості, загального педагогічного досвіду багатьох поколінь. Але

Пам'ятати про них, наслідувати їх, керуватися ними - це умова,

Яке здатне полегшити вчителю досягнення найважливішої мети - формування та розвитку сучасної особистості, соціально –

Адаптованою, що є найважливішим завданням реалізації планів

ФГЗС.

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі акаунт ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Доповідь «Формування ключових компетенцій учнів початкових класів у рамках реалізації ФГЗС» Роботу виконав учитель початкових класів Нігаметзянова Ірина Михайлівна 2013 р.

Формування ключових компетенцій в умовах ФГОС Навчально-пізнавальні компетенції: ставити ціль та організовувати її досягнення, вміти пояснити свою мету; організовувати планування, аналіз, рефлексію, самооцінку своєї навчально-пізнавальної діяльності; ставити питання до спостережуваних фактів, відшукувати причини явищ, позначати своє розуміння чи нерозуміння стосовно досліджуваної проблеми; ставити пізнавальні завдання та висувати гіпотези; вибирати умови проведення спостереження чи досвіду, описувати результати, формулювати висновки; виступати усно та письмово про результати свого дослідження; мати досвід сприйняття картини світу.

Формування ключових компетенцій за умов ФГОС Інформаційні компетенції: володіти навичками роботи з різними джерелами інформації: книгами, підручниками, довідниками, Інтернет; самостійно шукати, вилучати, систематизувати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її; орієнтуватися в інформаційних потоках, вміти виділяти в них головне та необхідне; вміти усвідомлено сприймати інформацію, що розповсюджується каналами ЗМІ; опанувати навички використання інформаційних пристроїв; застосовувати для вирішення навчальних завдань інформаційні та телекомунікаційні технології: аудіо та відеозапис, електронну пошту, Інтернет.

Формування ключових компетенцій в умовах ФГОС Комунікативні компетенції: вміти уявити себе усно та письмово, написати анкету, лист, привітання; вміти представляти свій клас, школу, країну, використовувати для цього знання іноземної мови; володіти методами взаємодії з оточуючими людьми; виступати з усним повідомленням, вміти поставити запитання, коректно вести навчальний діалог; володіти різними видамимовленнєвої діяльності (монолог, діалог, читання, лист); володіти методами спільної діяльності групи, прийомами процесів у ситуаціях спілкування; вміннями шукати та знаходити компроміси; мати позитивні навички спілкування в суспільстві, засновані на знанні історичного коріння та традицій різних національних спільностей та соціальних груп.

Формування ключових компетенцій за умов ФГОС Соціальні компетенції: володіти знаннями та досвідом виконання типових соціальних ролей: сім'янина, громадянина; вміти діяти у щоденних ситуаціях сімейно-побутової сфери; визначати своє місце та роль у навколишньому світі, у сім'ї, у колективі, державі; володіти культурними нормами та традиціями, прожитими у своїй діяльності; володіти ефективними методами організації вільного часу; мати уявлення про системи соціальних і цінностей у Росії інших країнах; діяти у сфері трудових відносин відповідно до особистої та суспільної користі, володіти етикою трудових та цивільних взаємовідносин; володіти елементами художньо-творчих компетенцій читача, слухача, виконавця, глядача, молодого художника, письменника.

Поради при формуванні ключових компетенцій у роботі над якістю освіти: головним є не предмет, якому ви навчаєте, а особистість, яку ви формуєте; допомагайте учням опанувати найбільш продуктивні методи навчально-пізнавальної діяльності, вчіть їх вчитися; необхідно часто використовувати питання «чому?», щоб навчити мислити причинно: розуміння причинно-наслідкових зв'язків є обов'язковою умовою навчання; пам'ятайте, що не той, хто переказує, а той, хто використовує на практиці; привчайте учнів думати та діяти самостійно; творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем; пізнавальні завдання розв'язуйте декількома способами, чаші практикуйте творчі завдання; у процесі навчання обов'язково враховуйте індивідуальні особливості кожного учня, поєднуйте у диференційовані підгрупи учнів з однаковим рівнем знань; заохочуйте дослідницьку роботу учнів; вчіть те щоб учень розумів, що знання є йому життєвої необхідністю; пояснюйте учням, що кожна людина знайде своє місце у житті, якщо навчиться всьому, що необхідне реалізації життєвих планів.

Звичайно, ці поради лише невелика частина педагогічної мудрості, загального педагогічного досвіду багатьох поколінь. Але пам'ятати про них, успадковувати їх, керуватися ними - це умова, яка здатна полегшити вчителю досягнення найважливішої мети - формування та розвитку сучасної особистості, соціально – адаптованої, що найважливішим завданням реалізації планів ФГОС.

Дякую за увагу! Бажаю всім здоров'я, творчості, сімейного благополуччя, розумних та вдячних учнів!

Останнім часом ключовим компетенціям приділяється особливу увагу.

Нині немає загальноприйнятого визначення компетенції. Спільним для всіх визначень є розуміння її як здатності особистості справлятися з різними завданнями.

Поняття "компетенція" складається з елементів, до яких належать:

Знання - це набір фактів, необхідних виконання роботи.

Навички – це володіння засобами та методами виконання певного завдання.

Здібність - вроджена схильність виконувати певне завдання.

Стереотипи поведінки - видимі форми дій, що роблять виконання завдання. Поведінка включає успадковані і набуті реакції на ситуації, і ситуаційні подразники.

Зусилля - це свідомий додаток у певному напрямку ментальних та фізичних ресурсів.

Сукупність знань, умінь, навичок, здібностей, зумовлених досвідом діяльності у певній соціально та особистісно-значущій сфері - становить компетентність.

Т.ч., один із пропонованих шляхів вирішення головної проблеми освіти, яка полягає в тому, що успіх дитини в школі не
завжди означає успіх людини у житті, а часто відбувається навпаки, це – компетентнісний підхід. .
Компентнісний підхід в освіті сьогодні – це відповідь на питання, як вирішувати
практичні завдання за умов реального світу, як стати успішним, як будувати
власну лінію життя.

Даний підхід висуває на перше місце не
поінформованість учня, а вміння вирішувати проблеми, що виникають у різних життєвих ситуаціях. Наприклад, 1) у пізнанні явищ дійсності: 2) при освоєнні
сучасної техніки та технології: 3) у взаєминах людей. 4) при
виконанні соціальних ролей; 5) при виборі професії та
оцінки своєї готовності до навчання у професійному навчальному закладі.

Розвиток ключових компетенцій учнів відповідно до компетентнісного підходу полягає в тому, щоб: навчити вчитися, тобто навчити учнів вирішувати питання наукового характеру; навчити учнів знаходити рішення у важких пізнавальних питаннях, визначати їх суть, першопричину, взаємозв'язок, використовуючи наукові дані; навчити учнів розумітися на основних труднощах сучасного життя – у політичній, економічній сферах, знаходити взаємозв'язок, вирішувати аналітичні завдання; навчити розбиратися у питаннях духовного спрямування; навчити знаходити вихід із ситуацій, пов'язаних із виконанням соціальних ролей; навчити вирішувати питання, що стосуються різних областей професійної діяльності; навчити дітей самостійно визначитись у виборі професійної сфери, підготуватися до підбору навчального закладу.

Т. е., мета формування ключових компетенцій учнів - дозволити особистості бути активним учасником всіх життєвих процесів, допомогти адаптуватися до різних обставин, якими людина зможе управляти, а не бути лише спостерігачем.

Т.к. розвиток ключових компетенцій учнів - важливий критерій поліпшення навчання, кожен урок повинен відображати суть компетентнісного підходу. А саме,

Ціль навчання	Орієнтована на практичну складову змісту освіти, що забезпечує успішну життєдіяльність (компетенції)
Формула результату освіти	«Знаю, як»
Характер освітнього процесу	Продуктивний
Домінуючий компонент процесу	Практика та самостійна робота
Характер контрольних процесів	Комплексна позначка навчальних досягнень (портфоліо – продукт творчого навчання)

Спираючись на дані правила, навчальні заняття будуються таким чином:

1-й етап у системі компетентнісної освіти- цілепокладання. Визначається місце навчального заняття, встановлюються цілі та основні завдання.

2-й етап - Проектування та його компетентна інтерпретація. На ньому відбувається поділ змісту навчального заняття на складові компетенції: теорія - поняття, процеси, формули; практика - практичне та оперативне застосування знань до конкретних ситуацій; виховання – моральні цінності, формування яких можливе з урахуванням матеріалу цієї теми.

3-й етап - Вибір форми організації навчально-пізнавальної діяльності.

При компетентнісному підході надається перевага творчому уроку, основне завдання якого організувати продуктивну діяльність.

4-й етап - Підбір методів та форм навчання.

5-й етап - підбір діагностичного інструментарію для первинного, проміжного, підсумкового контролю, для перевірки рівнів освоєння компетенції, а також процедур аналізу та корекції.

Основні
складові діяльності педагога, створені задля організацію роботи з формуванню особистісних компетенцій.

1. Заохочувати за спроби зробити щось самостійно.

2. Демонструвати зацікавленість у успіху учнів щодо досягнення поставленої мети.

3. Заохочувати до постановки важких, але реалістичних цілей.

4. Заохочувати до висловлювання своєї точки зору, відмінної від оточуючих.

5. Заохочувати до випробування інших способів мислення та поведінки.

6. Створювати різні форми мотивації, що дозволяють включати у мотивовану діяльність різних учнів та підтримувати їхню активність.

7. Створювати умови для прояву ініціативи на основі власних уявлень.

8. Вчити не боятися висловлювати своє розуміння проблеми.

9. Вчити ставити запитання та висловлювати припущення.

10. Вчити вислуховувати та намагатися зрозуміти думку інших, але мати право не погоджуватися з нею.

11. Доводить до повного розуміння учнями критеріїв оцінки результатів їхньої роботи.

12. Вчити здійснювати самооцінку своєї діяльності та її результатів за відомими критеріями.

13. Вчити працювати у групі, розуміти кінцевий результат спільної діяльності, виконуючи свою частину роботи.

14. Дозволяти учням брати він відповідальність за кінцевий результат.

15. Показувати, що є основою ефективної роботи групи.

16. Показувати учням як можна самостійно вчитися та вигадувати щось нове.

17. Підтримувати учнів, коли роблять помилки і допомагати справлятися з ними.

18. Демонструвати учням, що усвідомлення того, що я чогось не знаю, не вмію, або не розумію не тільки

не соромно, але є першим необхідним кроком до «знання, вміння та розуміння».

Пам'ятка
для педагогів щодо реалізації компетентнісного підходу в освіті

o Головним є не предмет, якому
ви вчите, а особистість, яку ви формуєте. Не предмет формує особистість, а
вчитель своєю діяльністю, що з вивченням предмета.

o На виховання активності не
шкодуйте ні часу, ні зусиль. Сьогоднішній активний учень – завтрашній
активний член товариства.

o Допомагайте учням опанувати
найбільш продуктивними методами навчально-пізнавальної діяльності, навчайте їх
вчитися.

o Необхідно частіше використовувати
питання «Чому?», щоб навчити мислити причинно: розуміння
причинно-наслідкових зв'язків є обов'язковою умовою розвиваючого
навчання.

o Пам'ятайте, що знає не той, хто
переказує, а той, хто використовує практично.

o Привчайте учнів думати та
діяти самостійно.

o Творче мислення розвивайте
всебічним аналізом проблем; пізнавальні завдання вирішуйте декількома
способами, найчастіше практикуйте творчі завдання.

o Необхідно частіше показувати учням
перспективи їхнього навчання.

o Використовуйте схеми, плани, щоб
забезпечити засвоєння системи знань.

o У процесі навчання обов'язково
враховуйте індивідуальні особливості кожного учня, поєднуйте в
диференційовані підгрупи учнів із однаковим рівнем знань.

o Вивчайте та враховуйте життєвий
досвід учнів, їхні інтереси, особливості розвитку.

o Будьте проінформовані
щодо останніх наукових досягнень за своїм предметом.

o Заохочуйте дослідницьку
роботу учнів. Знайдіть можливість ознайомити їх з експериментальною технікою
роботи, алгоритмами вирішення завдань, обробкою першоджерел та довідкових
матеріалів.

o Вчіть так, щоб учень розумів,
що знання є для нього життєвою необхідністю.

o Поясніть учням, що кожен
людина знайде своє місце в житті, якщо навчиться всьому, що необхідно для
реалізації життєвих планів

Відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту учні освітніх установ початкового та середнього професійної освітиповинні мати спільні та професійні компетенції.

Макет стандарту (2008р.) визначає такі списки загальних компетенційвипускників

- початкової професійної освіти:

ОК 2. Організовувати власну діяльність, виходячи з мети та способів її досягнення, визначених керівником.

ОК 3. Аналізувати робочу ситуацію, здійснювати поточний та підсумковий контроль, оцінювати та коригувати власну діяльність, нести відповідальність за результати своєї роботи.

ОК 4. Здійснювати пошук та використовувати інформацію, необхідну для ефективного виконання професійних завдань

- середньої професійної освіти:

ОК 1. Розуміти сутність та соціальну значущість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес.

ОК 3. Вирішувати проблеми, приймати рішення у стандартних та нестандартних ситуаціях, нести за них відповідальність.

ОК 5. Використовувати інформаційно-комунікативні технології у професійній діяльності.

ОК 6. Працювати у команді, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом та клієнтами;

ОК 7. Брати відповідальність за роботу членів команди (підлеглих) за результат виконання завдання.

- середньої професійної освіти (підвищений рівень):

ОК 1. Розуміти сутність та соціальну значущість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес.

ОК 2. Організовувати власну діяльність, вибирати методи та способи виконання професійних завдань із відомих, оцінювати їх ефективність та якість.

ОК 3. Вирішувати проблеми, оцінювати ризики, приймати рішення у нестандартних ситуаціях.

ОК 4. Здійснювати пошук та використовувати інформацію, необхідну для ефективного виконання професійних завдань, професійного та особистісного розвитку.

ОК 5. Використовувати інформаційно-комунікативні технології у професійній діяльності.

ОК 6. Працювати у команді, забезпечувати її згуртування, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом, колегами.

ОК 7. Ставити цілі, мотивувати діяльність підлеглих, організовувати та контролювати їхню роботу з прийняттям на себе відповідальності за результат виконання завдань.

ОК 8. Самостійно визначати завдання професійного та особистісного розвитку, займатися самоосвітою, свідомо планувати підвищення кваліфікації.

Відповідно до розглянутих вище рівнями формування суб'єкта діяльності списки загальних компетенцій, якими повинні мати випускники, які освоїли основну професійну програму за спеціальністю початкового професійного, середнього професійного та середнього професійного (підвищений рівень), потребують доповнення зі списку компетенцій, що розглядається Зеєром Е.Ф.

Найбільш гармонійно складено список компетенцій випускника СПО (підвищений рівень), спрямованих на формування таких якостей особистості, як самостійність, мобільність, здатність до виконання керівної діяльності.

Однак цей список компетенцій, також як і інші, необхідно доповнити компетенцією, що сприяє розвитку творчих якостей особистості, такий як здатність створювати продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю, а також компетенцією, що розвиває естетичну чутливість, відчуття прекрасного насправді, здатність засвоювати еталони краси та дизайну, відчувати красу створюваного продукту професійної діяльності.

Така компетенція як здатність використовувати нормативно-правову документацію за професією, ДГЗ за професією, враховувати норми та правила техніки безпеки належить до ключових регулятивних компетенцій, необхідно поповнити нею списки загальних компетенцій випускників як початкової професійної освіти, так і середньої професійної освіти.

Список компетенцій випускника початкової професійної освіти, професійна діяльність якого пов'язана, в основному з виконанням ручної праці, необхідно доповнити компетенцією, що розвиває сенсомоторні здібності (координацію дій, швидкість реакції, спритність рук, окомір, розрізнення кольорів та ін.).

Список компетенцій випускника середньої професійної освіти, професійна діяльність якого пов'язана із проявом творчих здібностей, необхідно доповнити здатністю генерувати незвичайні, оригінальні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, готовність до інновацій.

Компетенції самовдосконалення найповніше представлені у списку компетенцій випускника середньої професійної освіти (підвищений рівень). Необхідно доповнити списки загальних компетенцій випускників початкової та середньої професійної освіти здатністю збагачувати свою професійну компетентність, бути готовим до підвищення кваліфікації.

Можливо об'єднати компетенції ОК 4 і ОК 5 в одну компетенцію за подібністю завдань, які вирішуються учнями відповідно до цих вимог.

Відповідно до видів базових компетенцій можна так класифікувати списки загальних компетенцій випускників, які освоїли основну освітню програмуза спеціальністю:

Види компетенцій	Компетенції (здатності) випускника НУО
Емоційно – психологічні	ОК 1
ОК 2	Розвивати естетичну чутливість, відчувати красу створюваного продукту професійної діяльності.
Регулятивні	ОК 3	Організовувати власну діяльність, виходячи з мети та способів її досягнення, визначених керівником (ОК 2)
ОК 4	Використовувати нормативно-правову документацію за професією, ГОСТ за професією, враховувати норми та правила техніки безпеки.
ОК 5	Розвивати сенсомоторні здібності (координацію дій, швидкість реакції, спритність рук, окомір, розрізнення кольорів та ін.)
Аналітичні	ОК 6	Аналізувати робочу ситуацію, здійснювати поточний та підсумковий контроль, оцінювати та коригувати власну діяльність, нести відповідальність за результати своєї роботи. (Док 3)
	ОК 7	Здійснювати пошук та використовувати інформацію, необхідну для ефективного виконання професійних завдань (ОК4), використовувати інформаційно-комунікативні технології у професійній діяльності. (ОК 5)
ОК 8	Працювати в команді, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом та клієнтами. (Док 6)
Творчі	ОК 9
	ОК 10	Збагачувати професійну компетентність, бути готовим до підвищення кваліфікації.

Види компептенцій	Компетенції (здатності) випускника СПО
Емоційно – психологічні	ОК 1	Розуміти сутність та соціальну значимість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес, збагачувати свою професійну компетентність. (ОК1)
ОК 2	Розвивати естетичну чутливість, відчуття прекрасного насправді, засвоювати зразки краси та дизайну, відчувати красу створюваного продукту професійної діяльності.
Регулятивні	ОК 3	Організовувати власну діяльність, вибирати методи та способи виконання професійних завдань із відомих, оцінювати їх ефективність та якість (ОК 2).
ОК 4
Аналітичні	ОК 5	Вирішувати проблеми, приймати рішення у стандартних та нестандартних ситуаціях, нести за них відповідальність. (Док 3)
ОК 6
Соціально – комунікативні	ОК 7
ОК 8	Працювати в команді, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом та клієнтами. (ОК6)
Творчі	ОК 9	Створювати продукт, який відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.
Компетенції самовдосконалення	ОК 10	Брати відповідальність за роботу членів команди (підлеглих), результат виконання завдання (ОК7).

Види компетенцій	Компетенції (здатності) випускника СПО (підвищений рівень)
Емоційно – психологічні	ОК 1	Розуміти сутність та соціальну значущість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес. (ОК 1)
Регулятивні	ОК 2	Організовувати власну діяльність, визначати методи та способи виконання професійних завдань із відомих, оцінювати їх ефективність та якість (ОК 2).
ОК 3	Використовувати нормативно – правову документацію за професією, ДЕРЖВ за професією, враховувати норми та правила техніки безпеки.
Аналітичні	ОК 4	Вирішувати проблеми, оцінювати ризики та приймати рішення у нестандартних ситуаціях. (Док 3).
ОК 5	Генерувати незвичайні, оригінальні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, готовність до інновацій.
Соціально – комунікативні	ОК 6	Здійснювати пошук та використовувати інформацію, необхідну для ефективного виконання професійних завдань, професійного та особистісного розвитку (ОК 4), використовувати інформаційно-комунікативні технології у професійній діяльності (ОК 5).
ОК 7	Працювати у команді, забезпечувати її згуртування, ефективно спілкуватися із колегами, керівництвом, колегами (ОК 6).
Творчі	ОК 8	Створювати продукт, який відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.
Компетенції самовдосконалення	ОК 9	Ставити цілі, мотивувати діяльність підлеглих, організовувати та контролювати їхню роботу з прийняттям на себе відповідальності за результат виконання завдань. (Док 7)
ОК 10	Самостійно визначати завдання професійного та особистісного розвитку, займатися самоосвітою, свідомо планувати підвищення кваліфікації. (Док 8)

Списки професійних компетенцій, що формуються у випускників, які освоїли основну освітню програму за спеціальністю, макет стандарту передбачає описувати, виходячи з особливостей професій.

Наведемо приклад класифікації професійних компетенцій. Як приклад розглянемо список професійних компетенцій, що формуються у учнів Обласного технікуму дизайну та сервісу за професією «швачка» та «конструктор модельєр».

Професійні компетенції за професією «швачка»
	- потреба у праці швачки; - естетична чутливість, відчуття краси під час створення швейних виробів; - сенсомоторні компетенції (уміння координувати дії при виконанні ручних та машинних робіт, окомір, кольоророзрізнення та ін.)
Регулятивні компетенції	- вміння організувати робоче місце для роботи на швейній машині та в ручну; - вміння дотримуватися технології при виконанні ручних та машинних робіт: - вибирати номери голок та ниток відповідно до виду тканини; - вибирати вид стібка та машинного шва відповідно до призначення вузла обробки; - заправляти машину нитками чи механізмом рулонного живлення; - обробляти деталі виробу: поличка, спинка, рукав, переднє та заднє полотнище, підборт, комір; - вміння обробляти вузли та деталі; - уміння застосовувати різні види обладнання при волого – теплових роботах: праска, прес, пароповітряний манекен, відпарювач; - вміння виконувати різні види волого – теплових робіт: розпрасування, запрасування, припрасування, сутюжування, відтягування, відпарювання, дублювання, пресування; - сточувати конструктивно – декоративні лінії; - обробляти зрізи та ін.
Соціальні компетенції	- робота зі спеціальною інформацією у швейній справі; - розуміння професійної термінології;
Аналітичні компетенції	- Вміння читати схеми; - аналізувати інструкційні картки; - визначати послідовність збирання виробу; - встановлювати температурний режим обладнання під час виконання волого – теплових робіт відповідно до виду тканини;
Творчі компетенції	- Використовувати обладнання для виготовлення виробів із сучасних тканин; - виконувати обробку вузла, деталей виробу із сучасних тканин;
Компетенції самовдосконалення	- контролювати якість виконаної роботи, визначаючи та усуваючи - виявлені дефекти; - несиметричність розташування дрібних деталей; - нерівність країв деталей, оздоблювальних рядків, припусків швів, - недостатність волого – теплової обробки.
Професійні компетенції за професією «конструктор – модельєр»
Емоційно – психологічні компетенції	- естетична чутливість, відчуття краси під час створення швейних виробів; - сенсомоторні компетенції (уміння координувати дії при виконанні конструкторських робіт, окомір, розрізнення кольорів та ін.)
Регулятивні компетенції	- Знімати розмірні ознаки; - будувати креслення основи конструкції; - Виконувати технічне моделювання; - Виконувати технічні розрахунки: визначати витрати матеріалів на виріб, вибирати оптимальний вид розкладки; - Виготовляти експериментальну модель: - Виготовляти лекала; - Складати конструкторсько - технологічну документацію; - заповнювати паспорт замовлення відповідно до форми; - Складати супровідну документацію на технологічну обробку виробу;
Соціальні компетенції	- вміння приймати замовлення: встановлювати контакт із замовником; погодити із замовниками технічні завдання на проектування швейних виробів; виконувати ескіз моделі; визначати кількість ускладнюючих елементів; - при побудові креслення основи конструкції використовувати нові інформаційні технології: Autocad, САПР «Ассоль»; - представляти проект виконавцям, мотивувати колектив виконавців для здійснення проекту: обґрунтовувати доцільність проекту, його оригінальність, конкурентоспроможність, консультувати майстрів експериментального цеху з виготовлення виробу, методів технологічної обробки, виготовлення серії моделей;
Аналітичні компетенції	- Визначати вимоги до нового виробу: конструктивні, технологічні, естетичні; - аналізувати призначення виробу з урахуванням фактури і структури використовуваних матеріалів, технологій обробки, наявного обладнання; - аналізувати ескіз моделі за конструктивними поясами: силует, горизонтальні та вертикальні лінії, пропорції, форма та розташування деталей; - вибирати найбільш раціональні варіанти конструктивних рішень основних способів формоутворення та оздоблювальних деталей, зовнішнього оформлення швейних виробів;
Творчі компетенції	- пропонувати замовнику моделі відповідно до напряму моди, врахування властивості тканини, особливостей фігури; - виконувати конструкцію виробу з урахуванням властивостей сучасних тканин; - моделювати різні силуети одягу та різні види рукавів; - вибирати оптимальний технологічний варіант конструктивного розв'язання силуетної лінії; - розробляти моделі та конструкції виробів різних форм та кроїв для масового виробництва; - Складати сімейство моделей на основі вихідної моделі; - оцінювати рівень новизни одержаних виробів;
Компетенції самовдосконалення	- перевіряти розроблені креслення конструкції: довжину зрізів, що сполучаються, сполучення зрізів горловини, пройми, низу, талії, рукава, оката рукава; - контролювати та коригувати процес виготовлення: перевіряти якість крою, перевіряти якість пошиття виробу; оцінювати технологічність конструкції, контролювати відповідність виробу авторському зразку, оцінювати естетичний вигляд виробу, удосконалювати конструкцію виробу з метою зменшення технологічних дефектів.

Аналізуючи дані класифікації професійних компетенцій, можна дійти невтішного висновку про переважання регулятивних компетенцій у структурі діяльності швачки. При аналізі професійних компетенцій конструктора - модельєра першому плані виходять творчі, соціальні, аналітичні компетенції, компетенції самовдосконалення, у своїй регулятивні компетенції грають менш важливу роль. На це необхідно звертати увагу при формуванні базових (загальних) компетенцій у навчально - професійному процесі.

Не означає, що у підготовці швачки необхідно приділяти увагу лише формуванню регулятивних компетенцій. Особистісний розвиток вимагає гармонійного розвитку всіх компетенцій, тому за умови обов'язкової сформованості регулятивних компетенцій, у професії швачки, що навчаються, необхідно розвивати й інші компетенції, особливо, творчі та компетенції самовдосконалення, оскільки ці компетенції недостатньо розвиваються в подальшій професійній діяльності.

Таким чином, класифікація загальних та професійних компетенцій дозволяє виявити особливості оцінки рівня сформованості суб'єкта тієї чи іншої діяльності в освітньому процесі освітніх установ початкової та середньої професійної освіти.

12. Особистість педагога, базові компетентності педагога

13. Універсальні навчальні дії

Поняття, функції, склад та характеристики універсальних навчальних дій на щаблі початкової загальної освіти
Послідовна реалізація діяльнісного підходу спрямована на підвищення ефективності освіти, більш гнучке та міцне засвоєння знань учнями, можливість їх самостійного руху в галузі, що вивчається, істотне підвищення їх мотивації та інтересу до навчання.
В рамках діяльнісного підходу як загальнонавчальні дії розглядаються основні структурні компоненти навчальної діяльності - мотиви, особливості цілепокладання (навчальна мета та завдання), навчальні дії, контроль та оцінка, сформованість яких є однією зі складових успішності навчання в освітньому закладі.
При оцінці сформованості навчальної діяльності враховується вікова специфіка: поступовий перехід від спільної діяльності вчителя та учня до спільно-розділеної та до самостійної з елементами самоосвіти та самовиховання діяльності (у молодшому підлітковому та старшому підлітковому віці).
Поняття «універсальні навчальні дії»
Термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.
Універсальні навчальні дії як узагальнені дії відкривають учням можливість широкої орієнтації як у різних предметних галузях, і у будові самої навчальної діяльності, що включає усвідомлення її цільової спрямованості, ціннісно-смислових та операційних характеристик. Таким чином, досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння учнями всіх компонентів навчальної діяльності, які включають:

• пізнавальні та навчальні мотиви,
• навчальну мету, навчальне завдання, навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка).

Функції універсальних навчальних процесів:

• забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;
• створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Універсальні навчальні дії мають надпредметний, метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку та саморозвитку особистості; забезпечують наступність всіх щаблів освітнього процесу; лежать в основі організації та регулювання будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту.
Універсальні навчальні дії забезпечують етапи засвоєння навчального змісту та формування психологічних здібностей учня.
Види універсальних навчальних дій
У складі основних видів універсальних навчальних дій можна виділити чотири блоки: особистісний, регулятивний(що включає також дії саморегуляції), пізнавальнийі комунікативний.

14. Особистісні, регулятивні та комунікативні УУД

Особистісні універсальні навчальні діїзабезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію в соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Щодо навчальної діяльності слід виділити три види особистісних дій:

• особистісне, професійне, життєве самовизначення;
• сенсообразование, т. е. встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення і тим, що спонукає до діяльності, заради чого вона здійснюється;
• морально-етична орієнтація, зокрема і оцінювання засвоюваного змісту, що забезпечує особистісний моральний вибір.

Регулятивні універсальні навчальні діїзабезпечують учням організацію своєї навчальної діяльності. До них відносяться:

• цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо та засвоєно учнями, та того, що ще невідомо;
• планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій;
• прогнозування - передбачення результату та рівня засвоєння знань;
• контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона;
• корекція - внесення необхідних доповнень і корективів у план і спосіб впливу у разі розбіжності зразка, реального впливу та її результату з урахуванням оцінки цього результату самим учням, вчителем, товаришами;
• оцінка - виділення та усвідомлення учнями того, що вже засвоєно і що ще треба засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння; оцінка результатів роботи;
• саморегуляція як здатність до мобілізації сил та енергії, до вольового зусилля та подолання перешкод.

Комунікативні універсальні навчальні діїзабезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування чи діяльності; вміння слухати та вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.
До комунікативних дій належать:

• планування навчального співробітництва з учителем та однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;
• постановка питань - ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації;
• вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація;
• управління поведінкою партнера;
• вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичних та синтаксичних норм рідної мови, сучасних засобів комунікації.

15. Пізнавальні УУД

Пізнавальні універсальні навчальні діївключають: загальнонавчальні, логічні навчальні дії, а також постановку та вирішення проблеми.
Загальнонавчальні універсальні дії:

• самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;
• пошук та виділення необхідної інформації;
• структурування знань;
• усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;
• вибір найефективніших способів вирішення завдань, залежно від конкретних умов;
• рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;
• смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови коштів масової інформації;
• постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

16. Знання, вміння, навички

17. Навчання та розвиток

18. Основні засади дослідження педагогічної психології

19. Проблеми педагогічної психології

20. Проблема психологічної готовності дитини до навчання

21. Історія педагогічної психології

22. Теорії навчання у Стародавню Грецію (Платон, Аристотель)

Платон
Платон (бл. 427-347 е.) був найвідомішим учнем Сократа. Насправді Сократ ніколи не написав жодного слова про свою філософію, це зробив Платон. Це надзвичайно важливо, оскільки ранні діалоги Платона були створені ним головним чином для того, щоб показати підхід Сократа до пізнання, і були спогадами про великого вчителя. Однак пізніші діалоги представляють філософію самого Платона і до Сократа не мають жодного стосунку. Платон був так пригнічений стратою Сократа, що вирушив у добро вільне вигнання до Південної Італії, де потрапив під вплив піфагорійців. Цей факт мав важливе значення для західного світу і має пряме відношення до всіх напрямів епістемології, включаючи теорію навчання, що виникло з того часу.
Піфагорійці вірили, що числові відносини керують Всесвітом і впливають на світ речей. Вони вважали, що числа та їх різні комбінації були причиною подій у фізичному світі. І обидві події, як саме число, так і викликане ним фізичне явище, були реально існуючими. Отже, для піфагорійців абстрактне існувало об'єктивно і мало можливість впливати на фізичні об'єкти. Понад те, фізичні явища розглядалися лише як абстрактного. Хоча у взаємодію вступають числа і матерія, саме матерію, а не числа, ми сприймаємо за допомогою наших органів чуття. З цього випливає дуалістичний погляд на Всесвіт, в якому один його аспект може бути пізнаний досвідченим шляхом, а інший - ні. Дотримуючись цих уявлень, піфагорійці досягли великих успіхів у математиці, медицині та музиці. Проте з часом цей напрямок перетворився на містичний культ, і лише вибрані могли стати його членами і набути його мудрості. Платон був одним із таких людей. Пізніші діалоги Платона відображають повне прийняття дуалістичного Всесвіту, в який вірили піфагорійці. Він розвинув теорію знань, засновану на уявленні піфагорійців про те, що існування абстрактного є об'єктивним і значущим.

Арістотель (348-322 до н. Е..), Один з учнів Платона, першим пішов ученню Платона і пізніше майже повністю від нього відійшов. Основна відмінність між двома мислителями полягала в їхньому відношенні до чуттєвої інформації. Для Платона вона була не заслуговує на увагу перешкодою, а для Аристотеля - основою пізнання. Завдяки своєму прихильному ставленню до емпіричного спостереження, Аристотель зібрав велику колекцію фактів про фізичні та біологічні феномени.
Однак жодною мірою розум не відкидався Аристотелем. Він припускав, що чуттєві сприйняття були лише початком пізнання, потім розуму необхідно розмірковувати над цими сприйняттями, щоб знайти приховані в них логічні зв'язки. Закони, правлячі в емпіричному світі, не можуть бути пізнані тільки за допомогою чуттєвої інформації, але повинні бути відкриті за допомогою активного роздуму. Отже, Аристотель вірив, що знання набувається з чуттєвого досвіду та роздумів.
Існують дві основні відмінності між теоріями пізнання Аристотеля та Платона. По-перше, закони, форми чи універсалі, пошуком яких займався Аристотель, не існували окремо від їхнього емпіричного втілення, як це було у випадку Платона. Вони просто були спостережуваними взаємозв'язками в природному середовищі. По-друге, за Аристотелем, все пізнання засноване на чуттєвому досвіді. Для Платона, звичайно, це було не так. Саме оскільки Аристотель стверджував, що джерелом пізнання є чуттєвий досвід, його відносять до емпіриків.
Розробляючи свої емпіричні погляди на пізнання, Арістотель сформулював закони асоціацій. Він говорив, що досвід або спогад про об'єкт викликатимуть спогади про схожі предмети (закон подібності), спогади про протилежні речі (закон контрасту) або спогади про предмети, які спочатку були пов'язані з цим об'єктом (закон суміжності). Арістотель також зауважив, що чим частіше два явища є частиною одного досвіду, тим більш ймовірно, що взаємодія або спогад про одну з цих подій викликатиме спогад про інше. Пізніше в історії ця закономірність стала відома як закон повторення. Отже, згідно з Аристотелем, чуттєвий досвід дає початок ідеям. Ідеї, що спонукаються чуттєвим досвідом, будуть стимулом для інших ідей відповідно до законів подібності, контрасту, суміжності та принципу повторення. У філософії положення про те, що взаємозв'язки між ідеями можуть бути пояснені законами асоціацій, називається асоціанізмом. Приклад того, як ідеї пов'язані між собою у вигляді закону суміжності.
Крім підвищення статусу емпіричного дослідження, Арістотель багато в чому сприяв розвитку психології. Він написав першу історію психології, названу «Про душу» (De Anima). Він написав багато праць, присвячених органам почуттів людини, яких він відносив зір, слух, нюх, смак і дотик. Він зробив значний внесок у подальший розвиток концепцій пам'яті, мислення та навчання. Як ми зазначали, його асоціативні принципи схожості, контрасту, суміжності та повторення пізніше стали основою доктрини асоціа-нізму, яка досі є частиною сучасної теоріїНавчання. Беручи до уваги його колосальний внесок у розвиток науки, можна вибачити йому те, що він поміщав розум у серці і вважав мозок системою охолодження крові. Про величезний вплив Аристотеля на теорію навчання Веймер (Weimer, 1973) сказав:
Навіть за хвилинного роздуму... стане очевидним, що доктрини Аристотеля є стрижнем сучасної епістемології та психології навчання. Центральне становище асоціанізму як механізму розуму є таким загальноприйнятим хоча б щодо спостереження, що жодна теорія навчання, запропонована для обговорення в нинішньому столітті, не забула заснувати свої аргументи на асоціативних принципах (р. 18).
Зі смертю Аристотеля призупинився розвиток емпіричної науки. У наступні століття наукові дослідження, напрямок яких було задано філософським вченням Аристотеля, не отримали продовження. ідеї Філософія Платона дуже вплинула на раннє християнство Концепція людини, яка переважала в той час, так описана Марксом і Кронан Хілліксом (Marx & Cronan-Hillix, 1987): , яка віддаляла їх від простих природних законів і підкоряла тільки їхньому власному свавіллю і, можливо, владі Бога.

Основні ознаки ключових компетенцій.У сучасній педагогічній літературі представлений досить великий набір компетенцій, що актуалізує проблему їхнього відбору та систематизації за певними ознаками. Наприклад, у ході симпозіуму Ради Європи на тему «Ключові компетенції для Європи» було визначено такий зразковий перелік ключових компетенцій: вивчати; Шукати; думати; співпрацювати; прийматися до справи; адаптуватися.

Проблема відбору базових (ключових, універсальних) компетенцій є одним із центральних для освіти. Усі ключові компетенції відрізняються такими характерними ознаками:

По-перше, вони багатофункціональні, оволодіння ними дозволяє вирішувати різні проблеми у повсякденному професійному чи соціальному житті.

По-друге, ключові компетенції надпредметні і міждисциплінарні, вони мають узагальнений характер через що легко переносяться у різні ситуації, як у школі, а й у роботі, у ній, у сфері і ін.

По-третє, ключові компетенції вимагають значного інтелектуального розвитку: абстрактного мислення, саморефлексії, визначення своєї позиції, самооцінки, критичного мислення та інших.

По-четверте, ключові компетенції є багатовимірними, тобто вони включають різні розумові процеси та інтелектуальні вміння (аналітичні, критичні, комунікативні та ін.), «ноу-хау», а також здоровий глузд.

Ключові компетенції спираються на універсальні знання, уміння, узагальнений досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісних відносин. Універсальними, на думку Л.М. Боголюбова, є фундаментальні знання, що включають широкі теоретичні узагальнення, основні наукові категорії. Наприклад, у математиці до таких понять відноситься поняття «число», у фізиці – «енергія», в історії – «держава» та ін., а універсальні вміння – це узагальнені способи діяльності.

Види компетенцій та його структура.Відповідно до поділу змісту освіти на загальне метапредметне (для всіх предметів), міжпредметне (для циклу предметів) та предметне (для конкретного предмета) А.В.Хуторський пропонує трирівневу ієрархію компетенцій: 1) ключові компетенції; 2) загальнопредметні компетенції; 3) предметні компетенції. Ключові компетенції відносяться до загального (метапредметного) змісту освіти. Загальнопредметні компетенції відносяться до певного циклу предметів, а предметні компетенції пов'язані з певним предметом. Усі групи компетенцій взаємопов'язані: ключові компетенції конкретизуються спочатку лише на рівні циклу предметів, та був лише на рівні кожного окремого предмета кожному за щаблі навчання.

Аналіз компонентного складу ключових компетенцій у межах різних педагогічних та психологічних досліджень дозволяє звернутися до визначення структури ключових компетенцій учнів.

І.А. Зимова та Ю.Г. Татур до обов'язкових компонент ключових компетенцій відносять: позитивну мотивацію (готовність) до прояву компетентності; ціннісно-смислові уявлення (стосунки) до змісту та результату діяльності (ціннісно-смисловий аспект); знання, що є основою вибору способу здійснення відповідної діяльності (когнітивна основа компетенції); уміння, досвід (навичка) успішного здійснення необхідних дій на основі наявних знань (поведінковий аспект); емоційно-вольову саморегуляцію.

Г.К. Селевко представляє ключову компетенцію як комплекс компонентів, що включає знанієві (когнітивні), діяльні (поведінкові) та відносні (афективні) компоненти. А.В. Тихоненко, крім перелічених компонентів ключових компетенцій, включає соціальний компонент (здатність та готовність до відповідності вимогам соціального замовлення на компетентного спеціаліста).

Таким чином, структура ключових компетенцій відрізняється інтегративною природою і є єдністю складових її компонентів: мотиваційного, когнітивного, ціннісно-смислового, поведінкового, які повинні знайти своє відображення у змісті загальної середньої освіти.

Класифікація ключових компетенцій. Питання класифікації ключових компетенцій також має у літературі однозначного рішення.

«у сфері самостійної пізнавальної діяльності, засновані на засвоєнні способів набуття знань із різних джерел інформації, у тому числі позашкільних;

у сфері цивільно-суспільної діяльності (виконання ролей громадянина, виборця, споживача);

у сфері соціально-трудової діяльності (у тому числі вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, оцінювати власні професійні можливості, орієнтуватися у нормах та етиці взаємовідносин, навички самоорганізації);

у побутовій сфері (включаючи аспекти власного здоров'я, сімейного буття та ін.);

у сфері культурно-дозвільної діяльності (включаючи вибір шляхів та способів використання вільного часу, що культурно та духовно збагачують особистість)» .

Спираючись на сформульовані у вітчизняній психології положення щодо того, що: а) людина є суб'єктом спілкування, пізнання, праці (Б.Г. Ананьєв);

б) людина проявляється у системі відносин до суспільства, іншим людям, себе, до праці (В.Н. Мясищев); в) компетентність людини має вектор акмеологічного розвитку (Н.В. Кузьміна, А.А. Деркач); г) професіоналізм включає компетентності (А.К. Маркова) І.А.Зимова виділила три основні групи компетенцій:

1. Компетенції, що належать до самої людини як особистості, суб'єкта діяльності, спілкування:

Компетенції здоров'язбереження: знання та дотримання норм здорового способу життя, знання небезпеки куріння, алкоголізму, наркоманії, СНІДу; знання та дотримання правил особистої гігієни, побуту; фізична культура людини, свобода та відповідальність вибору способу життя;

Компетенції ціннісно-смислової орієнтації у світі: цінності буття, життя; цінності культури (живопис, література, мистецтво, музика); науки; виробництва; історії цивілізацій, своєї країни; релігії;

Компетенції інтеграції: структурування знань, ситуативно-адекватної актуалізації знань, розширення, збільшення накопичених знань;

Компетенції громадянськості: знання та дотримання прав та обов'язків громадянина; свобода та відповідальність, впевненість у собі, власна гідність, громадянський обов'язок; знання та гордість за символи держави (герб, прапор, гімн);

Компетенції самовдосконалення, саморегулювання, саморозвитку, особистісної та предметної рефлексії: сенс життя; професійний розвиток; мовний та мовленнєвий розвиток; оволодіння культурою рідної мови, володіння іноземною мовою.

2. Компетенції, що належать до соціальної взаємодії людини та соціальної сфери:

Компетенції соціальної взаємодії: із суспільством, спільністю, колективом, сім'єю, друзями, партнерами; конфлікти та їх погашення; співробітництво; толерантність, повагу та прийняття іншого (раса, національність, релігія, статус, роль, стать); соціальна мобільність;

Компетенції у спілкуванні (усному, письмовому): діалог, монолог, породження та сприйняття тексту; знання та дотримання традицій, ритуалу, етикету; кроскультурне спілкування; ділове листування; діловодство, бізнес-мова; іншомовне спілкування, комунікативні завдання, рівні впливу на реципієнта.

3. Компетенції, які стосуються діяльності людини:

Компетенції пізнавальної діяльності: постановка та вирішення пізнавальних завдань; нестандартні рішення, проблемні ситуації – їх створення та вирішення; продуктивне та репродуктивне пізнання, дослідження, інтелектуальна діяльність;

Компетенції діяльності: гра, навчання, праця; засоби та способи діяльності: планування, проектування, моделювання, прогнозування, дослідницька діяльність, орієнтація у різних видах діяльності;

Компетенції інформаційних технологій: прийом, переробка, видача інформації (читання, конспектування), мас-медійні, мультимедійні технології, комп'ютерна грамотність; володіння електронною, інтернет-технологією.

Уявімо ще одну точку зору на питання, що розглядається. З основних цілей загальної освіти, і навіть структури соціального досвіду, досвіду особистості, основних видів діяльності учня А.В.Хуторской виділяє сім груп ключових компетенцій для загальної освіти:

1. Ціннісно-смислові компетенції. Це компетенції у сфері світогляду, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити та розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль та призначення, вибирати цільові та смислові установки для своїх дій та вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня, програма його життєдіяльності загалом.

2. Загальнокультурні компетенції. Це коло питань, стосовно яких учень повинен бути добре обізнаний, мати знання і досвід діяльності. Сюди входять – особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини, окремих народів та людства, культурологічні основи сімейних, соціальних та суспільних явищ та традицій, роль науки та релігії у житті людини, їх вплив на світ, компетенції у побутовій та культурно -досуговій сфері. Сюди належить досвід освоєння учнем наукової картини світу.

3. Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об'єктами, що пізнаються. Сюди входять знання та вміння організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує навичками продуктової діяльності: добуванням знань безпосередньо з реальності, володінням прийомами дій у нестандартних ситуаціях, евристичними методами вирішення проблем. У межах цих компетенцій визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.

4. Інформаційні компетенції. Це сукупність компетенцій у сфері інформаційної діяльності із використанням комплексу сучасних інформаційно-комп'ютерних технологій. За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір, сканер) та інформаційних технологій (аудіо-, відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет) формуються вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її. Дані компетенції забезпечують навички діяльності учня стосовно інформації, що міститься у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі.

5. Комунікативні компетенції. Це сукупність компетенцій у сфері комунікативної діяльності. Вони включають знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими та віддаленими людьми та подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями у колективі. Учень повинен уміти уявити себе, написати листа, заяву, заповнити анкету, поставити питання, брати участь у дискусії тощо. Для освоєння даних компетенцій у навчальному процесі фіксується необхідна та достатня кількість реальних об'єктів комунікації та способів роботи з ними для учня кожного ступеня навчання в рамках кожного предмета, що вивчається, або освітньої галузі.

6. Соціально-трудові компетенції. Це сукупність компетенцій у різних сферах соціальної та трудової діяльності людини. Сюди входять знання та досвід у сфері цивільно-громадської діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), соціально-трудової сфери (ролі споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних відносин (синівне-дочірні ролі, ролі батька) або матері, дідусі чи бабусі), у сфері економіки та права (вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та суспільної вигоди, знати та вміти використовувати свої права та ін.), у галузі професійного самовизначення. Освоюючи соціально-трудові компетенції учень опановує мінімально необхідні життя у суспільстві навичками соціальної та трудової активності.

7. Компетенції особистісного самовдосконалення. Це сукупність компетенцій, спрямованих на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Реальним об'єктом у сфері даних компетенцій є сам учень. Він опановує способами діяльності у своїх інтересах і можливостях, що виявляється у його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До цих компетенцій належать правила особистої гігієни, турбота про своє здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. Сюди входить комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності особистості.

Цей перелік ключових компетенцій представлений у найзагальнішому вигляді, він конкретизується залежно від вікових особливостей школяра, змісту освіти з освітніх областей та окремих навчальних предметів.

Цікава думка з цього питання А.М. Новікова, який говорить про «базисні кваліфікації». Вводячи надпредметні базисні кваліфікації, він виходить з того, що між загальною та професійною освітою починає виростати все більш потужний шар освітніх компонентів, які не можна віднести ні до загальної освітині до власне професійного. Вони необхідні сьогодні у будь-якій трудовій діяльності, це є базисні кваліфікації. До них належить володіння «наскрізними» вміннями: роботи на комп'ютерах, користування базами та банками даних, це знання та розуміння екології, економіки та бізнесу, фінансові знання, комерційна кмітливість, вміння трансферу технологій (перенесення технологій з одних областей до інших), навички маркетингу та збуту, правові знання, знання патентно-ліцензійної сфери, уміння захисту інтелектуальної власності, знання нормативних умов функціонування підприємств різних форм власності, уміння презентації технологій та продукції, знання професійної термінології іноземних мов. Крім того, сюди слід додати санітарно-медичні знання, знання принципів існування в умовах конкуренції та можливого безробіття, психологічна готовність до зміни професії та сфери діяльності тощо. .

«До загальної освіти, пише А.М. Новіков, навчання цим базисним кваліфікаціям не віднесеш, оскільки сформувати вміння користування базами та банками даних, трансферу технологій тощо. можна лише у процесі будь-якої конкретної професійної (навчально-професійної) діяльності. У той самий час базисні кваліфікації – це «наскрізні» знання та вміння, необхідних роботи повсюди і з будь-якої професії. Можливо, це саме область політехнічної освіти, у «новому звучанні», у «новій редакції»».

Формування ключових компетенцій учнів відповідно до вимог ФГЗС на уроках історії та суспільствознавства.

Під компетенцієюу ФГОС розуміється здатність застосовувати знання, вміння, особистісні якості та практичний досвід для успішної діяльності у певній галузі.

Поняття "компетенція" як педагогічна проблема є порівняно новим.

Поняття «компетенція» належить до галузі умінь, а чи не знань. «Компетенція – це загальна здатність, яка ґрунтується на знаннях, досвіді, цінностях, схильностях, які набуті завдяки навчанню. Компетенція не зводиться до знань, ні до навичок; бути компетентним – значить бути вченим чи освіченим». Необхідно розрізняти компетенцію та вміння. Уміння - це дія в специфічній ситуації, компетенція - це характеристика, яку можна отримати з спостережень за діями, за вміннями. Таким чином, вміння видаються як компетенція у дії. Компетенція – те, що породжує вміння, дію.

Часто можна зустріти людей, які мають великі знання, але не вміють мобілізувати їх у потрібний момент, коли надається можливість. Необхідно вміти у цих умовах виявляти відповідну компетенцію.

Головне завдання сучасної системи освіти – створення умов якісного навчання. Впровадження компетентнісного підходу – важлива умова підвищення якості освіти. На думку сучасних педагогів, саме придбання життєво важливих компетентностей дає людині можливість орієнтуватися у суспільстві, формує здатність особистості швидко реагувати на запити часу.

Компетентнісний підхід в освіті пов'язаний з особистісно-орієнтованим та діючим підходами до освіти, оскільки стосується особи учня і може бути реалізованим та перевіреним лише у процесі виконання конкретним учнем певного комплексу дій.

Компетентностей досить багато, але у тому числі виділяють ключові (основні).

Ключові компетенції - відносяться до загального (метапредметного) змісту освіти;

загальнопредметні компетенції - відносяться до певного кола навчальних предметів та освітніх областей;

предметні компетенції – приватні стосовно двом попереднім рівням компетенції, мають конкретне опис і можливість формування у межах навчальних предметів.

До ключових компетентностей належать:

Соціальна компетентність– здатність діяти у соціумі з урахуванням позицій інших людей.

Комунікативна компетентність- Здатність вступати в комунікацію з метою бути зрозумілим.

Предметна компетентність– здатність аналізувати та діяти з позиції окремих областей людської культури.

Інформаційна компетентність- Здатність володіти інформаційними технологіями, працювати з усіма видами інформації.

Автономізаційна компетентність- Здатність до саморозвитку, самовизначення, самоосвіти, конкурентоспроможності.

Математична компетентність- Вміння працювати з числом, числової інформацією.

Продуктивна компетентність– уміння працювати і заробляти, бути здатним створити власний продукт, приймати рішення та відповідати за них.

Моральна компетентність- Готовність, здатність жити за традиційними моральними законами.

Виділяють такі групи ключових компетенцій вітчизняної освіти:

1. Ціннісно-смислова компетенція.

2. Загальнокультурна компетенція.

3. Навчально-пізнавальна компетенція.

4. Інформаційна компетенція.

5. Комунікативна компетенція.

6. Соціально-трудова компетенція.

7. Компетенція особистісного самовдосконалення.

Ключові компетенції формуються лише досвіді своєї діяльності, тому освітнє середовище має вибудовуватися в такий спосіб, щоб дитина опинялася у ситуаціях, сприяють їх становленню. Найуспішнішим засобом, помічником у цій справі, мій погляд, є дослідницький метод навчання. Адже при підготовці будь-якого проекту дитині необхідно навчитися приймати рішення, ставити мету та визначати напрямок своїх дій та вчинків (а це ціннісно-смислова компетенція); працювати в команді, приймати та розуміти точку зору іншої людини (а це загальнокультурна компетенція); самостійно знаходити матеріал, необхідний для роботи, складати план, оцінювати та аналізувати, робити висновки та вчитися на власних помилках та помилках товаришів (а це навчально-пізнавальна компетенція); крім того, учневі доводиться освоювати сучасні засоби інформації та інформаційні технології (а це інформаційна компетенція); вчитися уявляти себе і свою роботу, відстоювати особисту точку зору, вести дискусію, переконувати, ставити

питання (а це комунікативна компетенція); дитина, виконуючи роботу над власним проектом, вчиться бути особистістю, усвідомлюючи необхідність і значущість праці, яку він виконує (а це і соціально-трудова компетенція, і компетенція особистісного самовдосконалення).

Формування ціннісно-смислової компетенції

При проведенні уроку вчитель прагне до того, щоб учень чітко для себе уявляв, що і як він вивчає сьогодні, на наступному занятті і яким чином зможе використати отримані знання в подальшому житті.

– Перед вивченням нової теми вчитель розповідає учням про неї, а учні формулюють на цю тему питання, що починаються зі слів: «навіщо», «чому», «як», «ніж», «про що», далі спільно з учнями оцінюється найцікавіший, при цьому прагне того, щоб не одне з питань не залишилося без відповіді. Якщо регламент уроку не дозволяє відповісти на всі питання, учням пропонується вдома поміркувати над питаннями і на уроках або в позаурочний час вчитель обов'язково повертається до них. Цей прийом дозволяє учням зрозуміти як мети вивчення цієї теми загалом, а й осмислити місце уроку у системі занять, отже, і місце матеріалу цього уроку у всій темі.

– Іноді вчитель надає учням самостійно вивчити параграф підручника та скласти короткий конспект цього параграфу як домашнє завдання. Перед учнями ставиться завдання – визначити головне у пункте.…У результаті учні як глибше розуміють досліджуваний матеріал, а й вчаться вибирати головне, обгрунтовувати його важливість як інших, а й, найголовніше, собі.

– залучає учнів до предметних олімпіад, які включають нестандартні завдання, що вимагають застосування учнем саме предметної логіки, а не матеріалу зі шкільного курсу.

– Пропонує учням питання, відповіді на які зустрічаються у певному професійному середовищі. Деякі із завдань подібного роду вимагають не тільки знання з предмету, а й практичної кмітливості, вміння орієнтуватися у конкретній обстановці.

Формування загальнокультурної компетенції

Багато вчителів знають, що учні, які впевнено використовують деяке вміння на одному предметі, далеко не завжди зможуть застосувати його на іншій дисципліні. Для подолання цього бар'єру потрібна спеціальна робота, у якій вчитель допомагає дитині прояснити завдання, виділити предметну складову, показати застосування відомих способів у ситуації, нових позначеннях.

Можливі такі шляхи вирішення цієї проблеми:

- Для формування грамотної, логічно правильної мови використовуються усні завдання на грамотну вимову та вживання імен, термінів, географічних назв та ін;

– під час усної роботи завжди слідкувати за грамотністю мови учнів;

– використовувати завдання з інформаційно – пізнавальною спрямованістю;

– практикувати задавати для домашньої роботи складання текстових завдань. Аналіз складених завдань відбувається на уроці учнями з використанням слів: у порівнянні з…, на відміну від…, припустимо, ймовірно, на мою думку…, це стосується…, я роблю висновок…, я не згоден з…, я віддаю перевагу… , моє завдання…

Формування навчально-пізнавальної компетенції

– Особливо ефективно даний вид компетентності розвивається під час вирішення нестандартних, цікавих, історичних завдань, а також при проблемному способі викладу нової теми, проведення міні-досліджень на основі вивчення матеріалу.

- Створення проблемних ситуацій, суть яких зводиться до виховання та розвитку творчих здібностей учнів, до навчання їх системі активних розумових дій. Ця активність проявляється в тому, що учень, аналізуючи, порівнюючи, узагальнюючи, конкретизуючи фактичний матеріал, сам отримує із нього нову інформацію. При ознайомленні учнів із новими історичними чи суспільствознавчими поняттями, щодо нових понять знання не повідомляються у готовому вигляді. Вчитель спонукає учнів до порівнянню, зіставленню та протиставленню фактів, у результаті і виникає пошукова ситуація.

– При формуванні цього виду компетенцій вчитель використовує тестові конструкції з інформаційно – пізнавальною спрямованістю, тестові конструкції складені учнями, тестові конструкції, що містять завдання із зайвими даними.

Формування інформаційної компетенції

Для розвитку цього виду компетентності вчитель використовує такі прийоми:

– при вивченні нових термінів учні, користуючись тлумачним словником, дають різні визначення поняттям, наприклад: у математиці модуль – це…, у будівництві модуль – це…, у космонавтиці модуль – це… тощо.

– підготовка власних презентацій з використанням матеріалу з різних джерел, включаючи Internet

– Тому під час підготовки до уроку вчитель використовує завдання з інших джерел, у яких дані представлені у вигляді таблиць, діаграм, графіків, звуків, відеоджерел тощо.

- Надає учням можливість складати самим різноманітні тестові конструкції;

- Використання завдань прикладного характеру. Внаслідок чого в учнів як формується інформаційна компетенція, а й накопичуватися життєвий досвід.

Формування комунікативної компетенції

Для розвитку цієї компетенції вчитель використовує такі методи та прийоми:

– усне рецензування відповідей домашнього завдання учнями;

- Використання тестових конструкцій вільного викладу відповіді та усних тестових конструкцій;

- Використання роботи в групах, наприклад: розповісти сусідові по парті визначення, вислухати відповідь, правильне визначення обговорити в групі;

- Здача різних усних заліків.

Формування соціально-трудової компетенції

Найкращому розвитку цієї компетенції сприяють такі прийоми:

- Контрольні роботи різного роду, наприклад з використанням електронних тестових конструкцій;

- Завдання соціально-трудового характеру;

- Проведення різних досліджень;

- Складання тестів самими учнями.

Впровадження компетентнісного підходу слід здійснювати диференційовано з урахуванням специфіки окремих предметів. Компетентнісний підхід, який набирає чинності в сучасній школі, є відображенням усвідомленої потреби суспільства у підготовці людей не тільки знаючих, а й уміючих застосувати свої знання.

Однією з умов формування ключових компетенцій є впровадження сучасних педагогічних технологій, у тому числі інтерактивних. Інтерактивні технології мають ряд особливостей, що дозволяють з достатньою ефективністю використовувати їх у процесі навчання: організують процес набуття нового досвіду та обмін наявними, дозволяють максимально використовувати особистісний досвід кожного учасника, використовують соціальне моделювання, ґрунтуються на атмосфері співпраці, поваги до думки кожного, вільного вибору особистих рішень . Наведу деякі

приклади інтерактивних методик, які я використовую на практиці своєї роботи.

Використання під час уроку різних джерел значно підвищує пізнавальний інтерес до предмета.

Особливо важливий вплив на емоційну сферусприйняття історичного та суспільствознавчого матеріалу виробляє використання літературного матеріалу. У 10-му класі з загальної історії можна провести семінарське заняття: “Ренесанс. Реформація. У пошуках нової особи” Завдання: Який зворотний бік індивідуалізму розкриває знаменитий монолог Гамлета У. Шекспіра?

Інформаційні технології дозволяють по-новому використовувати на уроках історії та суспільствознавства текстову, звукову, графічну та відеоінформацію, що дозволяє застосовувати вчителю та учням у творчій діяльності різноманітні джерела інформації.

У процесі демонстрації презентації учні набувають досвіду публічних виступів. Елемент змагання підвищує самооцінку учня, що дозволяє розвинути та сформувати його особистісні якості у сучасному інформаційному суспільстві.

Важливою частиною позакласної роботиз історії та суспільствознавства є підготовка учнів до участі в олімпіадах різного рівня з предмету

У Федеральному державному освітньому стандарті (ФГОС) чітко окреслені вимоги до результатів освіти школярів: особистісним, метапредметним та предметним. До особистіснимрезультатам учнів відносяться ціннісно-смислові установки, що відображають індивідуально-особистісні позиції, соціальну компетентність, сформованість громадянської ідентичності школярів. Метапредметнірезультати передбачають оволодіння універсальними навчальними діями, необхідними для вирішення навчальних та практичних завдань. Предметнірезультати включають досвід специфічної для даного навчального предмета діяльності з набуття нового знання, його перетворення та застосування.

Очевидно, що для реалізації вимог ФГОС необхідні інноваційні засоби навчання, одними з яких є інформаційна, проектна, групова та модульна технології тощо.

Найважливішими на мій погляд є інформаційна такомпетенція індивідуального самовдосконалення.

Інформаційна технологія

Інформаційні технології – це спосіб передачі відомостей оформлених особливим чином у вигляді комп'ютера.

Сучасний школярне тільки повинен уміти працювати на комп'ютері, а й правильно вгамовувати «інформаційний голод», і в цьому велику роль грає вчитель.

Інформаційні технології на уроках історії нами використовую у таких випадках:

1) Найпоширеніший вид – мультимедійні презентації. Підготовка презентацій – серйозний, творчий процес, кожен елемент якого має бути продуманий та осмислений з погляду сприйняття учня.

2) Для глибшого засвоєння матеріалу та контролю знань на своїх уроках я використовую різноманітні тести та тренажери. Це можуть бути як тести, складені вчителем у програмах Word або Power Point, або готові варіанти тестів, яких зараз багато в мережі Інтернет. У разі невдалої відповіді учнів створена презентація дає можливість учням, використовуючи гіперпосилання, повернутись у потрібний фрагмент уроку, де є необхідна інформація для відповіді. (слайд)

3) Дуже багато практичних завдань під час уроків історії ми виконуємо разом із учнями безпосередньо на інтерактивної дошці. І тут перед учителем знаходиться невичерпна різноманітність роботи. Всі типи завдань, які я використовую, можна умовно розділити на кілька груп:

1. «Робота з малюнками»

2. «Кросворд»

3. «Контурна картка»

4. "Вставте слово"

5. "Імена"

6. «Співвіднесіть»

7. "Позначте".

І, звичайно, важливим елементом педагогічного процесу є проектна діяльність учнів. Проектна діяльність – порівняно нова форма робота, а особливо стосовно комп'ютерних програм. По-перше, тема проекту повинна нести в собі або дослідницький елемент, або це має бути компіляція, якої ще не було в електронному вигляді. По-друге, мультимедійний проект вже по суті виникає на стику як мінімум двох дисциплін (стосовно даної роботи ІВТ та історії), але реально його виконанні зачіпає набагато ширший спектр предметів – російську мову, літературу, світову художню культуру та низку інших Залежно від теми. Тому керівників проекту можуть бути і два, і три. Важливим є визначення оптимальної кількості учасників проекту.

На досвід можу сказати, що учні активно займаються проектною діяльністю, це викликає у них велику зацікавленість і результати практично завжди хороші.

Таким чином, використання інформаційних технологій допомагає вчителю підвищувати мотивацію навчання дітей до предмета і призводить до цілого ряду позитивних наслідків (психологічно полегшує процес засвоєння матеріалу учнями, розширює загальний кругозір дітей; зростає рівень використання наочності на уроці; йде оволодіння учнями уміння добувати інформацію з різноманітних джерел , обробляти її за допомогою комп'ютерних технологій, формується вміння коротко та чітко формулювати свою точку зору тощо)

Тому як елементи, так і технологію проекту слід застосовувати в кінці вивчення теми за певним циклом, як один їх видів повторювально-узагальнюючого уроку. Одним із елементів такої методики є проектна дискусія, яка заснована на методі підготовки та захисту проекту за певною темою.

Суть дискусіїполягає в тому, що в результаті дослідження теми та виявлення труднощів у її вирішенні, учнями під час суперечки намічаються можливі спроби виходу з вирішення проблеми, і вони обговорюються під час дискусії чи дебатів.

Інший варіант застосування проектної технології – це безпосередньо розробка та захист проекту з обраної теми.

Формування компетенції особистого самовдосконалення

– З метою формування цієї компетенції, вчителем застосовується такий вид діяльності на уроках історії та суспільствознавства, як вирішення завдань із «зайвими даними».

– З метою розвитку цього виду компетенцій учителем використовуються завдання на розвиток навичок самоконтролю. Одним із прийомів вироблення самоконтролю є проведення перевірки виконаних завдань. Перевірка рішення вимагає наполегливості та певних вольових зусиль. Через війну в учнів виховуються найцінніші якості – самостійність і рішучість у діях, почуття відповідальності них.

– З метою формування цієї компетенції вчителем пропонується учням самим скласти тест, знайшовши варіанти помилкових та правильних відповідей.

Володіючи даними компетенціями, учні зможуть вільно та самостійно вибирати цілі та засоби різних видів діяльності, керувати своєю діяльністю, одночасно вдосконалюючи та розвиваючи свої здібності до її здійснення.

Слід сказати, що ключові компетенції формуються лише в досвіді власної діяльності, тому освітнє середовище має вибудовуватися таким чином, щоб дитина опинялася у ситуаціях, що сприяють їхньому становленню. Наведу лише кілька прикладів із власного досвіду.

Велику роль формуванні “критичного читача” і “критичного глядача” грає технологія розвитку критичного мислення. У цій технології я проводжу цілі уроки та використовую окремі прийоми.

Стадія виклику” спрямована на виклик у учнів вже наявних знань з питання, що вивчається, мотивацію до подальшої роботи. Учень згадує, що йому відомо з питання, що вивчається, робить припущення, ставить питання, на які хоче отримати відповіді. На цьому етапі мною використовуються прийоми:

· вірні та невірні твердження,

· Розповідь-припущення за ключовими словами,

· логічні ланцюжки

· Кластер.

Дуже люблять учні прийом “ключові слова”. Прийом "вірні-невірні твердження". Іншим цікавим для дітей є прийом "переплутані логічні ланцюжки". Цей прийом добре підходить для “подійних” тим, у яких розглядаються війни, зміни у життя держави й людей, виявляються причини й наслідки.

Етап виклику складається з того, що учням пропонується визначити послідовність того, що відбувається. Для цього їм лунають картки, де вказані елементи події у переплутаному вигляді. Хлопці у себе в зошиті відзначають послідовність у вигляді ланцюга чисел, кожне з яких означає певний елемент події. Це так само, як і в попередньому випадку, пишеться олівцем. Після того, як хлопці склали свої ланцюжки, слухаємо, у кого що вийшло, і результати записуються на дошці: які числа та скільки займають певне місце. За результатами записів видно, що розбіжності щодо послідовності. Плюс до цього прошу по своєму ланцюжку чисел кожному скласти розповідь або сама складу кілька варіантів оповідання. Цей момент посилює бажання дізнатися, як було насправді. Тут виникає ситуація суперництва, т.к. кожному хочеться, щоб саме його ланцюжок виявився вірним.

Стадія осмислення змісту може здійснюватися по-різному: читання тексту, розповідь вчителя чи відеофільм. У будь-якому випадку у дітей створюється цілісне уявлення про подію, і вони можуть уточнити свій ланцюжок та визначити послідовність елементів події. Тут велику роль відіграє увагу, тому не у всіх учнів виходить правильно. Після завершення індивідуальної роботи перевіряють один одного, звіряються або в групах або парах. Наприкінці всього цього звучить правильний варіант ланцюжка, і всі можуть перевірити якість своєї роботи.

На стадії осмисленняучні працюють із новою інформацією, роблячи полях позначки “v” – вже знаю, “+” – нова інформація, “?” - Не зрозумів, є питання. На основі цього маркування можна скласти таблицю.

Стадія осмислення змісту може здійснюватися по-різному:

читання тексту,

розповідь вчителя

відео.

кінохроніка

Читання із зупинками.

У будь-якому випадку у дітей створюється цілісне уявлення про подію, і вони можуть уточнити свій ланцюжок, вірні та невірні пропозиції, скоригувати кластер тощо. Тут велику роль відіграє увагу, тому не у всіх учнів виходить правильно. Після завершення індивідуальної роботи перевіряють один одного, звіряються або в групах або парах. Наприкінці всього цього звучить правильні варіанти, і всі можуть перевірити якість своєї роботи.

Рефлексіяпередбачає підбиття підсумку на тему. Це може бути резюме:

"Я зрозумів, що ...", "... може привести ..." та ін,

малюнок, який відображає сенс теми,

синквейн,

Сіквейн – це нерифмований вірш, що складається із п'яти рядків. Це творча, узагальнюючого характеру робота, що дозволяє в стислій формі відобразити емоційне проживання учнем теми, що вивчається. Спочатку у хлопців виходять синквейни невиразні, зі звичним для їхньої мови набором слів. Згодом роботи стають кращими: оригінальнішими, емоційнішими.

Кластер – виділення смислових одиниць та графічне їх оформлення у певному порядку у вигляді грона, здається, на перший погляд, одним із найлегших видів роботи. Але це не так. На стадії виклику кластер може бути використаний за темою, в якій можна систематизувати інформацію, отриману до знайомства з основним джерелом інформації, часто систематизації полягає труднощі, а саме виділити смислові блоки. Тому потрібно починати з тих, які близькі і зрозумілі хлопцям. Це можуть бути теми про господарські заняття, про соціальний розвиток, культуру, наприклад: "Писемність і знання стародавніх єгиптян", "Олімпійські ігри в давнину", "У місті богині Афіни", "У театрі Діоніса", "Рабство в Стародавньому Римі” та інших. Тут хлопцям неважко припустити смислові блоки та його елементи, оскільки знання й уявлення в усіх різні, то виникають спірні моменти. Таким чином здійснюється стадія виклику.

Для вирішення протиріч хлопцям пропонується прочитати текст, де підбирають інформацію до кластера. Залежно від обсягу тексту і будується робота: при великому обсязі текст розподіляється між групами або парами і тоді йде заповнення смислових блоків окремо, при невеликому об'ємі тексту все читають те саме, але при цьому складають свій варіант кластера. Таким чином, на стадії рефлексії відбувається виправлення невірних речень у початковому кластері, заповнення новою інформацією. Потім відбувається презентація, і всі роботи співвідносяться одна з одною: створюють єдиний кластер з окремих робіт або уточнюють та взаємодоповнюють одна одну.

Прийом кластера також має значення для розвитку учнів, т.к. формує такі вміння: систематизувати інформацію, співвідносити явища та факти, виділяти основні слова, виправляти свої помилки.

Розвитку критичного мислення сприяють питання. Формуванню вміння конструювати питання звертаю особливу увагу. У молодших класах проводжу гру "Найуважніший читач". Учні повинні скласти якнайбільше запитань до тексту. Запитання оцінюю: найскладніші, найцікавіші, оригінальні. Учням дуже подобається відповідати на запитання.

Формування ключових компетенцій, а також використання компетентнісного підходу слід здійснювати диференційовано, з урахуванням специфіки окремих предметів. Компетентнісний підхід, який набирає чинності в сучасній школі, є відображенням усвідомленої потреби суспільства у підготовці людей не тільки знаючих, а й уміючих застосувати свої знання.

І на завершення мені хотілося б сказати кілька слів про підготовку педагога, зайнятого формуванням ключових освітніх компетенцій. Мені здається, вчителю мало бути обізнаним у цій галузі, необхідно чітко представляти результат своєї роботи, як кінцевий, і проміжний, треба думати над оптимізацією навчального процесу, який дозволить комфортно і результативно організувати роботу учня. А це означає, що сучасний вчитель повинен мати великий життєвий досвід, наукові знання, бути ініціативною та творчою особистістю. Це необхідно, щоб виробити досить високу компетентність у передачі знань учням та застосування отриманих знань до життя у комплексі. Думаю, що нам необхідно пам'ятати, що вийшовши за поріг школи, підліток скористається набутим досвідом і зможе реалізувати себе, спираючись на нього.