Відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту учні освітніх установ початкової та середньої професійної освіти повинні володіти загальними та професійними компетенціями.

Макет стандарту (2008р.) визначає такі списки загальних компетенцій випускників

- початкової професійної освіти:

ОК 2. Організовувати власну діяльність, виходячи з мети та способів її досягнення, визначених керівником.

ОК 3. Аналізувати робочу ситуацію, здійснювати поточний та підсумковий контроль, оцінювати та коригувати власну діяльність, нести відповідальність за результати своєї роботи.

ОК 4. Здійснювати пошук та використовувати інформацію, необхідну для ефективного виконання професійних завдань

- середньої професійної освіти:

ОК 1. Розуміти сутність та соціальну значущість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес.

ОК 3. Вирішувати проблеми, приймати рішення у стандартних та нестандартних ситуаціях, нести за них відповідальність.

ОК 5. Використовувати інформаційно-комунікативні технології у професійній діяльності.

ОК 6. Працювати у команді, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом та клієнтами;

ОК 7. Брати відповідальність за роботу членів команди (підлеглих) за результат виконання завдання.

- середньої професійної освіти (підвищений рівень):

ОК 1. Розуміти сутність та соціальну значущість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес.

ОК 2. Організовувати власну діяльність, вибирати методи та способи виконання професійних завдань із відомих, оцінювати їх ефективність та якість.

ОК 3. Вирішувати проблеми, оцінювати ризики, приймати рішення у нестандартних ситуаціях.

ОК 4. Здійснювати пошук та використовувати інформацію, необхідну для ефективного виконання професійних завдань, професійного та особистісного розвитку.

ОК 5. Використовувати інформаційно-комунікативні технології у професійній діяльності.

ОК 6. Працювати у команді, забезпечувати її згуртування, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом, колегами.

ОК 7. Ставити цілі, мотивувати діяльність підлеглих, організовувати та контролювати їхню роботу з прийняттям на себе відповідальності за результат виконання завдань.

ОК 8. Самостійно визначати завдання професійного та особистісного розвитку, займатися самоосвітою, свідомо планувати підвищення кваліфікації.

Відповідно до розглянутих вище рівнями формування суб'єкта діяльності списки загальних компетенцій, якими повинні мати випускники, які освоїли основну професійну програму за спеціальністю початкового професійного, середнього професійного та середнього професійного (підвищений рівень), потребують доповнення зі списку компетенцій, що розглядається Зеєром Е.Ф.

Найбільш гармонійно складено список компетенцій випускника СПО (підвищений рівень), спрямованих на формування таких якостей особистості, як самостійність, мобільність, здатність до виконання керівної діяльності.

Однак цей список компетенцій, також як і інші, необхідно доповнити компетенцією, що сприяє розвитку творчих якостей особистості, такий як здатність створювати продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю, а також компетенцією, що розвиває естетичну чутливість, відчуття прекрасного насправді, здатність засвоювати еталони краси та дизайну, відчувати красу створюваного продукту професійної діяльності.

Така компетенція як здатність використовувати нормативно-правову документацію за професією, ДГЗ за професією, враховувати норми та правила техніки безпеки належить до ключових регулятивних компетенцій, необхідно поповнити нею списки загальних компетенцій випускників як початкової професійної освіти, так і середньої професійної освіти.

Список компетенцій випускника початкової професійної освіти, професійна діяльність якого пов'язана, в основному з виконанням ручної праці, необхідно доповнити компетенцією, що розвиває сенсомоторні здібності (координацію дій, швидкість реакції, спритність рук, окомір, розрізнення кольорів та ін.).

Список компетенцій випускника середньої професійної освіти, професійна діяльність якого пов'язана із проявом творчих здібностей, необхідно доповнити здатністю генерувати незвичайні, оригінальні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, готовності до інновацій.

Компетенції самовдосконалення найповніше представлені у списку компетенцій випускника середньої професійної освіти (підвищений рівень). Необхідно доповнити списки загальних компетенцій випускників початкової та середньої професійної освіти здатністю збагачувати свою професійну компетентність, бути готовим до підвищення кваліфікації.

Можливо об'єднати компетенції ОК 4 та ОК 5 в одну компетенцію за подібністю завдань, які вирішуються учнями відповідно до цих вимог.

Відповідно до видів базових компетенцій можна так класифікувати списки загальних компетенцій випускників, які освоїли основну освітню програму за спеціальністю:

Види компетенцій	Компетенції (здатності) випускника НУО
Емоційно – психологічні	ОК 1
ОК 2	Розвивати естетичну чутливість, відчувати красу створюваного продукту професійної діяльності.
Регулятивні	ОК 3	Організовувати власну діяльність, виходячи з мети та способів її досягнення, визначених керівником (ОК 2)
ОК 4	Використовувати нормативно-правову документацію за професією, ГОСТ за професією, враховувати норми та правила техніки безпеки.
ОК 5	Розвивати сенсомоторні здібності (координацію дій, швидкість реакції, спритність рук, окомір, розрізнення кольорів та ін.)
Аналітичні	ОК 6	Аналізувати робочу ситуацію, здійснювати поточний та підсумковий контроль, оцінювати та коригувати власну діяльність, нести відповідальність за результати своєї роботи. (Док 3)
	ОК 7	Здійснювати пошук та використовувати інформацію, необхідну для ефективного виконання професійних завдань (ОК4), використовувати інформаційно-комунікативні технології у професійній діяльності. (ОК 5)
ОК 8	Працювати в команді, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом та клієнтами. (Док 6)
Творчі	ОК 9
	ОК 10	Збагачувати професійну компетентність, бути готовим до підвищення кваліфікації.

Види компептенцій	Компетенції (здатності) випускника СПО
Емоційно – психологічні	ОК 1	Розуміти сутність та соціальну значимість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес, збагачувати свою професійну компетентність. (ОК1)
ОК 2	Розвивати естетичну чутливість, відчуття прекрасного насправді, засвоювати зразки краси та дизайну, відчувати красу створюваного продукту професійної діяльності.
Регулятивні	ОК 3	Організовувати власну діяльність, вибирати методи та способи виконання професійних завдань із відомих, оцінювати їх ефективність та якість (ОК 2).
ОК 4
Аналітичні	ОК 5	Вирішувати проблеми, приймати рішення у стандартних та нестандартних ситуаціях, нести за них відповідальність. (Док 3)
ОК 6
Соціально – комунікативні	ОК 7
ОК 8	Працювати в команді, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом та клієнтами. (ОК6)
Творчі	ОК 9	Створювати продукт, який відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.
Компетенції самовдосконалення	ОК 10	Брати відповідальність за роботу членів команди (підлеглих), результат виконання завдання (ОК7).

Види компетенцій	Компетенції (здатності) випускника СПО (підвищений рівень)
Емоційно – психологічні	ОК 1	Розуміти сутність та соціальну значущість своєї майбутньої професії, виявляти до неї стійкий інтерес. (ОК 1)
Регулятивні	ОК 2	Організовувати власну діяльність, визначати методи та способи виконання професійних завдань із відомих, оцінювати їх ефективність та якість (ОК 2).
ОК 3	Використовувати нормативно – правову документацію за професією, ДЕРЖВ за професією, враховувати норми та правила техніки безпеки.
Аналітичні	ОК 4	Вирішувати проблеми, оцінювати ризики та приймати рішення у нестандартних ситуаціях. (Док 3).
ОК 5	Генерувати незвичайні, оригінальні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, готовність до інновацій.
Соціально – комунікативні	ОК 6	Здійснювати пошук та використовувати інформацію, необхідну для ефективного виконання професійних завдань, професійного та особистісного розвитку (ОК 4), використовувати інформаційно-комунікативні технології у професійній діяльності (ОК 5).
ОК 7	Працювати у команді, забезпечувати її згуртування, ефективно спілкуватися із колегами, керівництвом, колегами (ОК 6).
Творчі	ОК 8	Створювати продукт, який відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.
Компетенції самовдосконалення	ОК 9	Ставити цілі, мотивувати діяльність підлеглих, організовувати та контролювати їхню роботу з прийняттям на себе відповідальності за результат виконання завдань. (Док 7)
ОК 10	Самостійно визначати завдання професійного та особистісного розвитку, займатися самоосвітою, свідомо планувати підвищення кваліфікації. (Док 8)

Списки професійних компетенцій, що формуються у випускників, які освоїли основну освітню програму за спеціальністю, макет стандарту передбачає описувати, виходячи з особливостей професій.

Наведемо приклад класифікації професійних компетенцій. Як приклад розглянемо список професійних компетенцій, що формуються у учнів Обласного технікуму дизайну та сервісу за професією «швачка» та «конструктор модельєр».

Професійні компетенції за професією «швачка»
	- потреба у праці швачки; - естетична чутливість, відчуття краси під час створення швейних виробів; - сенсомоторні компетенції (уміння координувати дії при виконанні ручних та машинних робіт, окомір, кольоророзрізнення та ін.)
Регулятивні компетенції	- вміння організувати робоче місце для роботи на швейній машині та в ручну; - вміння дотримуватися технології при виконанні ручних та машинних робіт: - вибирати номери голок та ниток відповідно до виду тканини; - вибирати вид стібка та машинного шва відповідно до призначення вузла обробки; - заправляти машину нитками чи механізмом рулонного живлення; - обробляти деталі виробу: поличка, спинка, рукав, переднє та заднє полотнище, підборт, комір; - вміння обробляти вузли та деталі; - уміння застосовувати різні види обладнання при волого – теплових роботах: праска, прес, пароповітряний манекен, відпарювач; - уміння виконувати різні види волого – теплових робіт: розпрасування, запрасування, припрасування, сутюжування, відтягування, відпарювання, дублювання, пресування; - сточувати конструктивно – декоративні лінії; - обробляти зрізи та ін.
Соціальні компетенції	- робота зі спеціальною інформацією у швейній справі; - розуміння професійної термінології;
Аналітичні компетенції	- Вміння читати схеми; - аналізувати інструкційні картки; - визначати послідовність збирання виробу; - встановлювати температурний режим обладнання під час виконання волого – теплових робіт відповідно до виду тканини;
Творчі компетенції	- Використовувати обладнання для виготовлення виробів із сучасних тканин; - виконувати обробку вузла, деталей виробу із сучасних тканин;
Компетенції самовдосконалення	- контролювати якість виконаної роботи, визначаючи та усуваючи - виявлені дефекти; - несиметричність розташування дрібних деталей; - нерівність країв деталей, оздоблювальних рядків, припусків швів, - недостатність волого – теплової обробки.
Професійні компетенції за професією «конструктор – модельєр»
Емоційно – психологічні компетенції	- естетична чутливість, відчуття краси під час створення швейних виробів; - сенсомоторні компетенції (уміння координувати дії при виконанні конструкторських робіт, окомір, розрізнення кольорів та ін.)
Регулятивні компетенції	- Знімати розмірні ознаки; - будувати креслення основи конструкції; - Виконувати технічне моделювання; - Виконувати технічні розрахунки: визначати витрати матеріалів на виріб, вибирати оптимальний вид розкладки; - Виготовляти експериментальну модель: - Виготовляти лекала; - Складати конструкторсько - технологічну документацію; - заповнювати паспорт замовлення відповідно до форми; - Складати супровідну документацію на технологічну обробку виробу;
Соціальні компетенції	- вміння приймати замовлення: встановлювати контакт із замовником; погодити із замовниками технічні завдання на проектування швейних виробів; виконувати ескіз моделі; визначати кількість ускладнюючих елементів; - при побудові креслення основи конструкції використовувати нові інформаційні технології: Autocad, САПР «Ассоль»; - представляти проект виконавцям, мотивувати колектив виконавців для здійснення проекту: обґрунтовувати доцільність проекту, його оригінальність, конкурентоспроможність, консультувати майстрів експериментального цеху з виготовлення виробу, методів технологічної обробки, виготовлення серії моделей;
Аналітичні компетенції	- Визначати вимоги до нового виробу: конструктивні, технологічні, естетичні; - аналізувати призначення виробу з урахуванням фактури і структури використовуваних матеріалів, технологій обробки, наявного обладнання; - аналізувати ескіз моделі за конструктивними поясами: силует, горизонтальні та вертикальні лінії, пропорції, форма та розташування деталей; - вибирати найбільш раціональні варіанти конструктивних рішень основних способів формоутворення та оздоблювальних деталей, зовнішнього оформлення швейних виробів;
Творчі компетенції	- пропонувати замовнику моделі відповідно до напряму моди, врахування властивості тканини, особливостей фігури; - виконувати конструкцію виробу з урахуванням властивостей сучасних тканин; - моделювати різні силуети одягу та різні види рукавів; - вибирати оптимальний технологічний варіант конструктивного розв'язання силуетної лінії; - розробляти моделі та конструкції виробів різних форм та кроїв для масового виробництва; - Складати сімейство моделей на основі вихідної моделі; - оцінювати рівень новизни одержаних виробів;
Компетенції самовдосконалення	- перевіряти розроблені креслення конструкції: довжину зрізів, що сполучаються, сполучення зрізів горловини, пройми, низу, талії, рукава, оката рукава; - контролювати та коригувати процес виготовлення: перевіряти якість крою, перевіряти якість пошиття виробу; оцінювати технологічність конструкції, контролювати відповідність виробу авторському зразку, оцінювати естетичний вид виробу, удосконалювати конструкцію виробу з метою зменшення технологічних дефектів

Аналізуючи дані класифікації професійних компетенцій, можна дійти невтішного висновку про переважання регулятивних компетенцій у структурі діяльності швачки. При аналізі професійних компетенцій конструктора - модельєра першому плані виходять творчі, соціальні, аналітичні компетенції, компетенції самовдосконалення, у своїй регулятивні компетенції грають менш важливу роль. На це необхідно звертати увагу при формуванні базових (загальних) компетенцій у навчально - професійному процесі.

Не означає, що у підготовці швачки необхідно приділяти увагу лише формуванню регулятивних компетенцій. Особистісний розвиток вимагає гармонійного розвитку всіх компетенцій, тому за умови обов'язкової сформованості регулятивних компетенцій, у професії швачки, що навчаються, необхідно розвивати й інші компетенції, особливо, творчі та компетенції самовдосконалення, оскільки ці компетенції недостатньо розвиваються в подальшій професійній діяльності.

Таким чином, класифікація загальних та професійних компетенцій дозволяє виявити особливості оцінки рівня сформованості суб'єкта тієї чи іншої діяльності в освітньому процесі освітніх установ початкової та середньої професійної освіти.

12. Особистість педагога, базові компетентності педагога

13. Універсальні навчальні дії

Поняття, функції, склад та характеристики універсальних навчальних дій на щаблі початкової загальної освіти
Послідовна реалізація діяльнісного підходу спрямована на підвищення ефективності освіти, більш гнучке та міцне засвоєння знань учнями, можливість їх самостійного руху в галузі, що вивчається, істотне підвищення їх мотивації та інтересу до навчання.
В рамках діяльнісного підходу як загальнонавчальні дії розглядаються основні структурні компоненти навчальної діяльності - мотиви, особливості цілепокладання (навчальна мета та завдання), навчальні дії, контроль та оцінка, сформованість яких є однією зі складових успішності навчання в освітньому закладі.
При оцінці сформованості навчальної діяльності враховується вікова специфіка: поступовий перехід від спільної діяльності вчителя та учня до спільно-розділеної та до самостійної з елементами самоосвіти та самовиховання діяльності (у молодшому підлітковому та старшому підлітковому віці).
Поняття «універсальні навчальні дії»
Термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.
Універсальні навчальні дії як узагальнені дії відкривають учням можливість широкої орієнтації як у різних предметних галузях, і у будові самої навчальної діяльності, що включає усвідомлення її цільової спрямованості, ціннісно-смислових та операційних характеристик. Таким чином, досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння учнями всіх компонентів навчальної діяльності, які включають:

• пізнавальні та навчальні мотиви,
• навчальну мету, навчальне завдання, навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка).

Функції універсальних навчальних процесів:

• забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;
• створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Універсальні навчальні дії мають надпредметний, метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвиткута саморозвитку особистості; забезпечують наступність всіх щаблів освітнього процесу; лежать в основі організації та регулювання будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту.
Універсальні навчальні дії забезпечують етапи засвоєння навчального змісту та формування психологічних здібностей учня.
Види універсальних навчальних дій
У складі основних видів універсальних навчальних дій можна виділити чотири блоки: особистісний, регулятивний(що включає також дії саморегуляції), пізнавальнийі комунікативний.

14. Особистісні, регулятивні та комунікативні УУД

Особистісні універсальні навчальні діїзабезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію в соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Щодо навчальної діяльності слід виділити три види особистісних дій:

• особистісне, професійне, життєве самовизначення;
• сенсообразование, т. е. встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення і тим, що спонукає до діяльності, заради чого вона здійснюється;
• морально-етична орієнтація, зокрема і оцінювання засвоюваного змісту, що забезпечує особистісний моральний вибір.

Регулятивні універсальні навчальні діїзабезпечують учням організацію своєї навчальної діяльності. До них відносяться:

• цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвідношення того, що вже відомо та засвоєно учнями, і того, що ще невідомо;
• планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій;
• прогнозування - передбачення результату та рівня засвоєння знань;
• контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона;
• корекція - внесення необхідних доповнень і корективів у план і спосіб впливу у разі розбіжності зразка, реального впливу та її результату з урахуванням оцінки цього результату самим учням, вчителем, товаришами;
• оцінка - виділення та усвідомлення учнями того, що вже засвоєно і що ще треба засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння; оцінка результатів роботи;
• саморегуляція як здатність до мобілізації сил та енергії, до вольового зусилля та подолання перешкод.

Комунікативні універсальні навчальні діїзабезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування чи діяльності; вміння слухати та вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.
До комунікативних дій належать:

• планування навчального співробітництва з учителем та однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;
• постановка питань - ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації;
• вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація;
• управління поведінкою партнера;
• вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови, сучасних засобів комунікації.

15. Пізнавальні УУД

Пізнавальні універсальні навчальні діївключають: загальнонавчальні, логічні навчальні дії, а також постановку та вирішення проблеми.
Загальнонавчальні універсальні дії:

• самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;
• пошук та виділення необхідної інформації;
• структурування знань;
• усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;
• вибір найефективніших способів вирішення завдань, залежно від конкретних умов;
• рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;
• смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;
• постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

16. Знання, вміння, навички

17. Навчання та розвиток

18. Основні засади дослідження педагогічної психології

19. Проблеми педагогічної психології

20. Проблема психологічної готовності дитини до навчання

21. Історія педагогічної психології

22. Теорії навчання у Стародавню Грецію (Платон, Аристотель)

Платон
Платон (бл. 427-347 е.) був найвідомішим учнем Сократа. Насправді Сократ ніколи не написав жодного слова про свою філософію, це зробив Платон. Це надзвичайно важливо, оскільки ранні діалоги Платона були створені ним головним чином для того, щоб показати підхід Сократа до пізнання, і були спогадами про великого вчителя. Однак пізніші діалоги представляють філософію самого Платона і до Сократа не мають жодного стосунку. Платон був настільки пригнічений стратою Сократа, що вирушив у добровільне вигнання до Південної Італії, де потрапив під вплив піфагорійців. Цей факт мав важливе значення для західного світу і має пряме відношення до всіх напрямів епістемології, включаючи теорію навчання, що виникло з того часу.
Піфагорійці вірили, що числові відносини керують Всесвітом і впливають на світ речей. Вони вважали, що числа та їх різні комбінації були причиною подій у фізичному світі. І обидві події, як саме число, так і викликане ним фізичне явище, були реально існуючими. Отже, для піфагорійців абстрактне існувало об'єктивно і мало можливість впливати на фізичні об'єкти. Понад те, фізичні явища розглядалися лише як абстрактного. Хоча у взаємодію вступають числа і матерія, саме матерію, а не числа, ми сприймаємо за допомогою наших органів чуття. З цього випливає дуалістичний погляд на Всесвіт, в якому один його аспект може бути пізнаний досвідченим шляхом, а інший - ні. Дотримуючись цих уявлень, піфагорійці досягли великих успіхів у математиці, медицині та музиці. Проте з часом цей напрямок перетворився на містичний культ, і лише вибрані могли стати його членами і набути його мудрості. Платон був одним із таких людей. Пізніші діалоги Платона відображають повне прийняття дуалістичного Всесвіту, в який вірили піфагорійці. Він розвинув теорію знань, засновану на уявленні піфагорійців про те, що існування абстрактного є об'єктивним і значущим.

Арістотель (348-322 до н. Е..), Один з учнів Платона, першим пішов ученню Платона і пізніше майже повністю від нього відійшов. Основна відмінність між двома мислителями полягала в їхньому відношенні до чуттєвої інформації. Для Платона вона була не заслуговує на увагу перешкодою, а для Аристотеля - основою пізнання. Завдяки своєму прихильному ставленню до емпіричного спостереження, Аристотель зібрав велику колекцію фактів про фізичні та біологічні феномени.
Однак жодною мірою розум не відкидався Аристотелем. Він припускав, що чуттєві сприйняття були лише початком пізнання, потім розуму необхідно розмірковувати над цими сприйняттями, щоб знайти приховані в них логічні зв'язки. Закони, правлячі в емпіричному світі, не можуть бути пізнані тільки за допомогою чуттєвої інформації, але повинні бути відкриті за допомогою активного роздуму. Отже, Аристотель вірив, що знання набувається з чуттєвого досвіду та роздумів.
Існують дві основні відмінності між теоріями пізнання Аристотеля та Платона. По-перше, закони, форми чи універсалі, пошуком яких займався Аристотель, не існували окремо від їхнього емпіричного втілення, як це було у випадку Платона. Вони просто були спостережуваними взаємозв'язками в природному середовищі. По-друге, за Аристотелем, все пізнання засноване на чуттєвому досвіді. Для Платона, звичайно, це було не так. Саме оскільки Аристотель стверджував, що джерелом пізнання є чуттєвий досвід, його відносять до емпіриків.
Розробляючи свої емпіричні погляди на пізнання, Арістотель сформулював закони асоціацій. Він говорив, що досвід або спогад про об'єкт викликатимуть спогади про схожі предмети (закон подібності), спогади про протилежні речі (закон контрасту) або спогади про предмети, які спочатку були пов'язані з цим об'єктом (закон суміжності). Арістотель також зауважив, що чим частіше два явища є частиною одного досвіду, тим більш ймовірно, що взаємодія або спогад про одну з цих подій викликатиме спогад про інше. Пізніше в історії ця закономірність стала відома як закон повторення. Отже, згідно з Аристотелем, чуттєвий досвід дає початок ідеям. Ідеї, що спонукаються чуттєвим досвідом, будуть стимулом для інших ідей відповідно до законів подібності, контрасту, суміжності та принципу повторення. У філософії положення про те, що взаємозв'язки між ідеями можуть бути пояснені законами асоціацій, називається асоціанізмом. Приклад того, як ідеї пов'язані між собою у вигляді закону суміжності.
Крім підвищення статусу емпіричного дослідження, Арістотель багато в чому сприяв розвитку психології. Він написав першу історію психології, названу «Про душу» (De Anima). Він написав багато праць, присвячених органам почуттів людини, яких він відносив зір, слух, нюх, смак і дотик. Він зробив значний внесок у подальший розвиток концепцій пам'яті, мислення та навчання. Як ми зазначали, його асоціативні принципи схожості, контрасту, суміжності та повторення пізніше стали основою доктрини асоціа-нізму, яка досі є частиною сучасної теорії навчання. Беручи до уваги його колосальний внесок у розвиток науки, можна вибачити йому те, що він поміщав розум у серці і вважав мозок системою охолодження крові. Про величезний вплив Аристотеля на теорію навчання Веймер (Weimer, 1973) сказав:
Навіть за хвилинного роздуму... стане очевидним, що доктрини Аристотеля є стрижнем сучасної епістемології та психології навчання. Центральне становище асоціанізму як механізму розуму є таким загальноприйнятим хоча б щодо спостереження, що жодна теорія навчання, запропонована для обговорення в нинішньому столітті, не забула заснувати свої аргументи на асоціативних принципах (р. 18).
Зі смертю Аристотеля призупинився розвиток емпіричної науки. У наступні століття наукові дослідження, направлення яким було задано філософським вченням Аристотеля, не отримали продовження. ідеї Філософія Платона дуже вплинула на раннє християнство Концепція людини, яка переважала в той час, так описана Марксом і Кронан Хілліксом (Marx & Cronan-Hillix, 1987): , яка віддаляла їх від простих природних законів і підкоряла тільки їхньому власному свавіллю і, можливо, владі Бога.

1 із 12

Презентація на тему:

№ слайду 1

Опис слайду:

№ слайду 2

Опис слайду:

Компетенція – заздалегідь задана соціальна вимога (норма) до освітній підготовціучня, яка потрібна на його ефективну продуктивну діяльність у певній сфері. Компетентність – володіння, володіння учнем відповідної компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї та предмет діяльності. Компетентність – якість особистості (сукупність якостей) учня, що вже відбулася, і мінімальний досвід діяльності в заданій сфері.

№ слайда 3

Опис слайду:

Компетенції Види компетенцій Ключові Передбачають формування здібностей у учня знаходити та застосовувати потрібну інформацію; працювати в команді; бути готовим до постійного вчення та переучування. Загальнопредметні Належать до певного кола навчальних предметів та освітніх областей. Передбачають формування здібностей у учня вирішувати проблеми на основі відомих фактів, понять з різних освітніх областей. Предметні мають конкретний опис та можливість формування в рамках навчальних предметів. Припускають формування здібностей в учня залучати на вирішення проблем знання, вміння, навички конкретного навчального предмета.

№ слайда 4

Опис слайду:

Види компетенцій Характеристика компетенції Навчально-пізнавальні Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об'єктами, що пізнаються. Сюди входять знання та вміння організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує креативними навичками продуктивної діяльності: добуванням знань безпосередньо з реальності, володінням прийомами дій у нестандартних ситуаціях, евристичними методами вирішення проблем. У межах цих компетенцій визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.

№ слайда 5

Опис слайду:

Види компетенцій Характеристика компетенції Ціннісно-смислові Це компетенції у сфері світогляду, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль та призначення, вміти вибирати цільові та смислові установки для своїх дій та рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня та програма його життєдіяльності загалом.

№ слайду 6

Опис слайду:

Види компетенцій Характеристика компетенції Загально-культурні Коло питань, стосовно яких учень повинен бути добре обізнаний, мати знання та досвід діяльності. Це особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини та людства, окремих народів, культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ та традицій, роль науки та релігії у житті людини, їх вплив на світ, компетенції у побутовій та культурно-дозвілової сфері, наприклад, володіння ефективними засобами організації вільного часу. Сюди належить досвід освоєння учнем наукової картини світу, що розширюється до культурологічного і вселюдського розуміння світу.

№ слайду 7

Опис слайду:

Види компетенцій Характеристика компетенції Комунікативні Включають знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими та віддаленими людьми та подіями, навички роботи в групі, володіння різними соціальними ролями в колективі. Учень повинен вміти уявити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити питання, вести дискусію та ін. предмета чи освітньої області.

№ слайду 8

Опис слайду:

Види компетенцій Характеристика компетенції За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір) та інформаційних технологій (аудіо- відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет), формуються вміння самостійно шукати, аналізувати відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її. Дані компетенції забезпечують навички діяльності учня стосовно інформації, що міститься у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі.

№ слайду 9

Опис слайду:

Види компетенцій Характеристика компетенції Компетенції особистісного самоздійснення Освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Реальним об'єктом у сфері даних компетенцій є сам учень. Він опановує способами діяльності у власних інтересах та можливостях, що виражаються у його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людиніособистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До цих компетенцій належать правила особистої гігієни, турбота про своє здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. Сюди входить комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності особистості.

№ слайду 10

Опис слайду:

Види компетенцій Характеристика компетенції Соціально-трудові Володіння знаннями та досвідом у сфері цивільно-громадської діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), у соціально-трудовій сфері (права споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних відносинта обов'язків, у питаннях економіки та права, у галузі професійного самовизначення. Сюди входять вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та суспільної вигоди, володіти етикою трудових та цивільних взаємин. Учень опановує мінімально необхідні життя у суспільстві навичками соціальної активності і функціональної грамотності.

№ слайду 11

Опис слайду:

№ слайду 12

Опис слайду:

Основні ознаки ключових компетенцій. У сучасній педагогічній літературі представлений досить великий набір компетенцій, що актуалізує проблему їхнього відбору та систематизації за певними ознаками. Наприклад, у ході симпозіуму Ради Європи на тему «Ключові компетенції для Європи» було визначено такий зразковий перелік ключових компетенцій: вивчати; Шукати; думати; співпрацювати; прийматися до справи; адаптуватися.

Проблема відбору базових (ключових, універсальних) компетенцій є одним із центральних для освіти. Усі ключові компетенції відрізняються такими характерними ознаками:

По-перше, вони багатофункціональні, оволодіння ними дозволяє вирішувати різні проблеми у повсякденному професійному чи соціальному житті.

По-друге, ключові компетенції надпредметні і міждисциплінарні, вони мають узагальнений характер через що легко переносяться у різні ситуації, як у школі, а й у роботі, у ній, у сфері і ін.

По-третє, ключові компетенції вимагають значного інтелектуального розвитку: абстрактного мислення, саморефлексії, визначення своєї позиції, самооцінки, критичного мислення та інших.

По-четверте, ключові компетенції є багатовимірними, тобто вони включають різні розумові процеси та інтелектуальні вміння (аналітичні, критичні, комунікативні та ін.), «ноу-хау», а також здоровий глузд.

Ключові компетенції спираються на універсальні знання, уміння, узагальнений досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісних відносин. Універсальними, на думку Л.М. Боголюбова, є фундаментальні знання, що включають широкі теоретичні узагальнення, основні наукові категорії. Наприклад, у математиці до таких понять відноситься поняття «число», у фізиці – «енергія», в історії – «держава» та ін., а універсальні вміння – це узагальнені способи діяльності.

Види компетенцій та його структура.Відповідно до поділу змісту освіти на загальне метапредметне (для всіх предметів), міжпредметне (для циклу предметів) та предметне (для конкретного предмета) А.В.Хуторський пропонує трирівневу ієрархію компетенцій: 1) ключові компетенції; 2) загальнопредметні компетенції; 3) предметні компетенції. Ключові компетенції відносяться до загального (метапредметного) змісту освіти. Загальнопредметні компетенції відносяться до певного циклу предметів, а предметні компетенції пов'язані з певним предметом. Усі групи компетенцій взаємопов'язані: ключові компетенції конкретизуються спочатку лише на рівні циклу предметів, та був лише на рівні кожного окремого предмета кожному за щаблі навчання.

Аналіз компонентного складу ключових компетенцій у межах різних педагогічних та психологічних досліджень дозволяє звернутися до визначення структури ключових компетенцій учнів.

І.А. Зимова та Ю.Г. Татур до обов'язкових компонент ключових компетенцій відносять: позитивну мотивацію (готовність) до прояву компетентності; ціннісно-смислові уявлення (стосунки) до змісту та результату діяльності (ціннісно-смисловий аспект); знання, що є основою вибору способу здійснення відповідної діяльності (когнітивна основа компетенції); уміння, досвід (навичка) успішного здійснення необхідних дій на основі наявних знань (поведінковий аспект); емоційно-вольову саморегуляцію.

Г.К. Селевко представляє ключову компетенцію як комплекс компонентів, що включає знанієві (когнітивні), діяльні (поведінкові) та відносні (афективні) компоненти. А.В. Тихоненко, крім перелічених компонентів ключових компетенцій, включає соціальний компонент (здатність та готовність до відповідності вимогам соціального замовлення на компетентного спеціаліста).

Таким чином, структура ключових компетенцій відрізняється інтегративною природою і є єдністю складових її компонентів: мотиваційного, когнітивного, ціннісно-смислового, поведінкового, які повинні знайти своє відображення у змісті загальної середньої освіти.

Класифікація ключових компетенцій. Питання класифікації ключових компетенцій також має у літературі однозначного рішення.

«у сфері самостійної пізнавальної діяльності, засновані на засвоєнні способів набуття знань із різних джерел інформації, у тому числі позашкільних;

у сфері цивільно-суспільної діяльності (виконання ролей громадянина, виборця, споживача);

у сфері соціально-трудової діяльності (у тому числі вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, оцінювати власні професійні можливості, орієнтуватися у нормах та етиці взаємовідносин, навички самоорганізації);

у побутовій сфері (включаючи аспекти власного здоров'я, сімейного буття та ін.);

у сфері культурно-дозвільної діяльності (включаючи вибір шляхів та способів використання вільного часу, що культурно та духовно збагачують особистість)» .

Спираючись на сформульовані у вітчизняній психології положення щодо того, що: а) людина є суб'єктом спілкування, пізнання, праці (Б.Г. Ананьєв);

б) людина проявляється у системі відносин до суспільства, іншим людям, себе, до праці (В.Н. Мясищев); в) компетентність людини має вектор акмеологічного розвитку (Н.В. Кузьміна, А.А. Деркач); г) професіоналізм включає компетентності (А.К. Маркова) І.А.Зимова виділила три основні групи компетенцій:

1. Компетенції, що належать до самої людини як особистості, суб'єкта діяльності, спілкування:

Компетенції здоров'язбереження: знання та дотримання норм здорового образужиття, знання небезпеки куріння, алкоголізму, наркоманії, СНІДу; знання та дотримання правил особистої гігієни, побуту; фізична культура людини, свобода та відповідальність вибору способу життя;

Компетенції ціннісно-смислової орієнтації у світі: цінності буття, життя; цінності культури (живопис, література, мистецтво, музика); науки; виробництва; історії цивілізацій, своєї країни; релігії;

Компетенції інтеграції: структурування знань, ситуативно-адекватної актуалізації знань, розширення, збільшення накопичених знань;

Компетенції громадянськості: знання та дотримання прав та обов'язків громадянина; свобода та відповідальність, впевненість у собі, власна гідність, громадянський обов'язок; знання та гордість за символи держави (герб, прапор, гімн);

Компетенції самовдосконалення, саморегулювання, саморозвитку, особистісної та предметної рефлексії: сенс життя; професійний розвиток; мовний та мовленнєвий розвиток; оволодіння культурою рідної мови, володіння іноземною мовою.

2. Компетенції, що належать до соціальної взаємодії людини та соціальної сфери:

Компетенції соціальної взаємодії: із суспільством, спільністю, колективом, сім'єю, друзями, партнерами; конфлікти та їх погашення; співробітництво; толерантність, повагу та прийняття іншого (раса, національність, релігія, статус, роль, стать); соціальна мобільність;

Компетенції у спілкуванні (усному, письмовому): діалог, монолог, породження та сприйняття тексту; знання та дотримання традицій, ритуалу, етикету; кроскультурне спілкування; ділове листування; діловодство, бізнес-мова; іншомовне спілкування, комунікативні завдання, рівні впливу на реципієнта.

3. Компетенції, які стосуються діяльності людини:

Компетенції пізнавальної діяльності: постановка та вирішення пізнавальних завдань; нестандартні рішення, проблемні ситуації – їх створення та вирішення; продуктивне та репродуктивне пізнання, дослідження, інтелектуальна діяльність;

Компетенції діяльності: гра, навчання, праця; засоби та способи діяльності: планування, проектування, моделювання, прогнозування, дослідницька діяльність, орієнтація у різних видах діяльності;

Компетенції інформаційних технологій: прийом, переробка, видача інформації (читання, конспектування), мас-медійні, мультимедійні технології, комп'ютерна грамотність; володіння електронною, інтернет-технологією.

Уявімо ще одну точку зору на питання, що розглядається. З основних цілей загальної освіти, і навіть структури соціального досвіду, досвіду особистості, основних видів діяльності учня А.В.Хуторской виділяє сім груп ключових компетенцій для загальної освіти:

1. Ціннісно-смислові компетенції. Це компетенції у сфері світогляду, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити та розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль та призначення, вибирати цільові та смислові установки для своїх дій та вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежить індивідуальна освітня траєкторія учня, програма його життєдіяльності загалом.

2. Загальнокультурні компетенції. Це коло питань, стосовно яких учень повинен бути добре обізнаний, мати знання і досвід діяльності. Сюди входять – особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини, окремих народів та людства, культурологічні основи сімейних, соціальних та суспільних явищ та традицій, роль науки та релігії у житті людини, їх вплив на світ, компетенції у побутовій та культурно -досуговій сфері. Сюди належить досвід освоєння учнем наукової картини світу.

3. Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об'єктами, що пізнаються. Сюди входять знання та вміння організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. По відношенню до об'єктів, що вивчаються, учень опановує навичками продуктової діяльності: добуванням знань безпосередньо з реальності, володінням прийомами дій у нестандартних ситуаціях, евристичними методами вирішення проблем. У межах цих компетенцій визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.

4. Інформаційні компетенції. Це сукупність компетенцій у сфері інформаційної діяльності із використанням комплексу сучасних інформаційно-комп'ютерних технологій. За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір, сканер) та інформаційних технологій (аудіо-, відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет) формуються вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її. Дані компетенції забезпечують навички діяльності учня стосовно інформації, що міститься у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі.

5. Комунікативні компетенції. Це сукупність компетенцій у сфері комунікативної діяльності. Вони включають знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими та віддаленими людьми та подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями у колективі. Учень повинен уміти уявити себе, написати листа, заяву, заповнити анкету, поставити питання, брати участь у дискусії тощо. Для освоєння даних компетенцій у навчальному процесі фіксується необхідна та достатня кількість реальних об'єктів комунікації та способів роботи з ними для учня кожного ступеня навчання в рамках кожного предмета, що вивчається, або освітньої галузі.

6. Соціально-трудові компетенції. Це сукупність компетенцій у різних сферах соціальної та трудової діяльності людини. Сюди входять знання та досвід у сфері цивільно-громадської діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), соціально-трудової сфери (ролі споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних відносин (синівне-дочірні ролі, ролі батька) або матері, дідусі чи бабусі), у сфері економіки та права (вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та суспільної вигоди, знати та вміти використовувати свої права та ін.), у галузі професійного самовизначення. Освоюючи соціально-трудові компетенції учень опановує мінімально необхідні життя у суспільстві навичками соціальної та трудової активності.

7. Компетенції особистісного самовдосконалення. Це сукупність компетенцій, спрямованих на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Реальним об'єктом у сфері даних компетенцій є сам учень. Він опановує способами діяльності у своїх інтересах і можливостях, що виявляється у його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До цих компетенцій належать правила особистої гігієни, турбота про своє здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. Сюди входить комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності особистості.

Цей перелік ключових компетенцій представлений у найзагальнішому вигляді, він конкретизується залежно від вікових особливостей школяра, змісту освіти з освітніх областей та окремих навчальних предметів.

Цікава думка з цього питання А.М. Новікова, який говорить про «базисні кваліфікації». Вводячи надпредметні базисні кваліфікації, він виходить з того, що між загальною та професійною освітою починає виростати дедалі потужніший шар освітніх компонентів, які не можна віднести ні до загальної освіти, ні до власне професійної. Вони необхідні сьогодні у будь-якій трудовій діяльності, це є базисні кваліфікації. До них належить володіння «наскрізними» вміннями: роботи на комп'ютерах, користування базами та банками даних, це знання та розуміння екології, економіки та бізнесу, фінансові знання, комерційна кмітливість, вміння трансферу технологій (перенесення технологій з одних областей до інших), навички маркетингу та збуту, правові знання, знання патентно-ліцензійної сфери, уміння захисту інтелектуальної власності, знання нормативних умов функціонування підприємств різних форм власності, уміння презентації технологій та продукції, знання професійної термінології іноземних мов. Крім того, сюди слід додати санітарно-медичні знання, знання принципів існування в умовах конкуренції та можливого безробіття, психологічна готовність до зміни професії та сфери діяльності тощо. .

«До загальної освіти, пише А.М. Новіков, навчання цим базисним кваліфікаціям не віднесеш, оскільки сформувати вміння користування базами та банками даних, трансферу технологій тощо. можна лише у процесі будь-якої конкретної професійної (навчально-професійної) діяльності. У той самий час базисні кваліфікації – це «наскрізні» знання та вміння, необхідних роботи повсюди і з будь-якої професії. Можливо, це саме область політехнічної освіти, у «новому звучанні», у «новій редакції»».

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа для дітей

дошкільного та молодшого шкільного віку « Харатиргенська початкова школа

Дитячий садок

669334, Росія, Іркутська область, Боханський район, д.Харатирген, вул.Леніна, 49

e-mail: [email protected]

«Формування ключових компетенцій у рамках реалізації ФГОС.»

(районний семінар учителів початкових класів 15.03.13)

Роботу виконав учитель початкових класівІ.М Нігаметзянова.

2013р

Підвищення якості освіти є однією з актуальних проблем для освітніх систем більшості країн світової спільноти, зокрема й Росії. Вирішення цієї проблеми пов'язане зі зміною змісту освіти, оптимізацією способів та технологій організації освітнього процесу та, звичайно, переосмисленням мети та результату освіти. Компетентнісний підхід у цьому відношенні є одним з напрямків трансформації оцінки освітніх результатів, формує нові цілі в освіті дітей.

Під поняттям "компетентнісний підхід" мають на увазі спрямованість процесу навчання на формування та розвиток ключових (базових, основних) та предметних компетентностей особистості. Формування компетентностей учнів обумовлено реалізацією не лише оновленого змісту освіти, а й адекватних методів та технологій навчання. Компетентнісний підхід в освіті передбачає, що сенс освіти полягає не в збільшенні обсягу поінформованості в різних предметних галузях, а в розвитку у тих, хто навчається, здатності самостійно вирішувати проблеми в різних сферах і видах діяльності на основі використання соціального досвіду, елементом якого є і соціальний досвід учнів.

Сенс організації освітнього процесу полягає у створенні умов формування у учнів досвіду самостійного вирішення пізнавальних, комунікативних, організаційних, моральних та інших проблем, що становлять зміст освіти. Компетентнісний підхід акцентує увагу на розвитку практично доцільної діяльності учнів, висуваючи на перший план загальні та спеціальні вміння, які безпосередньо потрібні в житті, і надалі професійній освітівипускників школи. При такому підході мети освіти та мети застосування компетентнісного підходу не можуть не співпадати, оскільки саме завдання соціального розвитку, поєднання інтелектуально-інформаційної та «навичної» складових освіти лежать в основі тих педагогічних технологій, які характеризують освітній процес

З позицій компетентнісного підходу результатом освіти має стати формуванняключових компетентностей –таких універсальних умінь, які «допомагають людині орієнтуватися в нових ситуаціях свого професійного, особистого та суспільного життя та досягати поставлених цілей»

Компетентнісний підхід є основою багатьох документів, формулюючих основні напрями реформування російської системи освіти. Так, у Концепції модернізації російської освіти(2010р.) сформульовано основну мету загальноосвітньої школи, що полягає у формуванні цілісної системи універсальних знань, навичок, а також досвіду самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто сучасні ключові компетенції.

За словами педагога Хуторського, необхідно розрізняти поняття

компетентність і компетенція. Слово «компетентність» означає знання правил, законів, гіпотез – тобто. великих істин, а слово

«Компетенція» означає, не тільки знання цих правил і законів, але і їх застосування в повсякденному житті, зі своїм особистим розумінням, ставленням. Завдання кожного думаючого педагога, не лише навчити дитину, а й створити такі умови, щоб кожен, хто навчається, опанував саме компетенції.

У контексті цієї концепції змінюються вимоги до учня загальноосвітньої школи: пріоритетом стає «освіченість» людини, а не її «навченість». Нові ФГОС другого покоління містять у своїй основі системно-діяльнісний підхід, у своїй формування універсальних навчальних процесів в учнів прямо співвідноситься з формуванням ключових компетенцій.

Головне завдання сучасної системи освіти – створення умов якісного навчання. Дослідження показують, якість засвоєння матеріалу безпосередньо залежить від способу отримання інформації та ступеня активності учнів. Під час навчання учень засвоює:

10% прочитаного

20% почутого

30% побаченого

90% того, що він зробив сам.

Важливим чинником успішного уроку – структурованість, чіткість викладу матеріалу, виділення головного. У той самий час урок може бути емоційним, захоплюючим, мотивованим. Урок – це творчість! Педагогічна майстерність вчителя якраз і полягає в тому, щоб кожного учня зробити творцем сучасного уроку. Спочатку захопити, а потім навчити.

У початковій школі ми виділяємо такі компетенції:

1. Навчально-пізнавальні.Учень здобуває знання безпосередньо з навколишньої дійсності, володіє прийомами вирішення навчально-пізнавальних проблем, події у різних (нестандартних) ситуаціях. У таких завдань ми розвиваємо пізнавальний інтерес. Вчимо вибирати із загального головне і приводити до системи.

2. Ціннісно - смислові компетенції.

Пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатність бачити та розуміти навколишній світ, орієнтуватися у ньому, усвідомлювати свою роль та призначення. Дитина повинна знати права та свої обов'язки, бути впевненою у собі.

3. Комунікативні компетенції.

Навички володіння роботи у групі, колективі з різними соціальними ролями. Учень повинен уміти уявити себе, написати листа, заяву, заповнити анкету, поставити питання, вести дискусію.

4. Інформаційні компетенції

Відома істина, виражена словами К. Д. Ушинського «Дитяча природа вимагає наочності» зараз легко може бути задоволена засобами комп'ютерних технологій. Але щоб комп'ютер не став засобом простої наочності, вчитель повинен добре і правильно змоделювати урок.

Нові інформаційні технології навчання мають і певні дидактичні можливості:

Джерело інформації;

підвищують рівень наочності;

Організують та спрямовують сприйняття;

Найбільш повно відповідають інтересам та запитам учнів;

Створюють емоційне ставлення учнів до навчальної інформації, позитивну мотивацію;

Це і додатковий матеріал, що виводить межі обов'язкового рівня.

Інформаційні технології, не тільки додаткові можливості навчання та розвитку учнів, але й допомагають організувати роботу маленьких дітей у проектному режимі. Тим більше, що пріоритетним педагогічним завданням для вчителя початкової школиє розвиток здібностей дитини. Навчальне середовище з інтегрованими до нього інформаційними технологіями створює для учнів високу мотивацію та умови для реалізації їх власних ідей, готує їх до комфортного життя в умовах інформаційного суспільства.

Впровадження інформаційних технологій у навчальний процес розглядається:

− Не як мета, а як ще один спосіб розуміння світу учнями;

− як джерело додаткової інформації з предметів;

− як спосіб самоосвіти вчителя та учнів;

5. Соціально-трудові компетенції

За період навчання з 1 – 4 клас учні набувають початково-технічних знань; вміння конструювання та навички з виготовлення виробів із різних матеріалів; навички самообслуговування.

6. Здоров'язберігаючі компетенції

Знання та дотримання норм здорового способу життя; знання та дотримання особистої гігієни, побуту; фізична культура людини, свобода та відповідальність у виборі способу життя.

Можливо, використовуватиметься лише одна група ключових компетенцій на уроці, зате потім буде й інша, і третя. Головне, щоб дітям було цікаво вчити СЕБЕ, розвивати СЕБЕ, ПІЗНАВАТИ світ.

Для формування ключових компетенцій потрібні сучасні технологіїорганізації навчально-виховного процесу: технологія проблемного та проектного навчання; розвитку критичного мислення; навчання у глобальній інформаційній спільноті.

Включаючи у свої уроки завдання компетентнісного характеру, завдання, що передбачають від учня здатність до творчої діяльності.

Дослідницька діяльність, проектна діяльність на уроці та позаурочний час, участь у позакласних заходах, інтелектуальних конкурсах, олімпіадах, проектах, концертах - все це сприяє формуванню ключових компетенцій.

Життя у світі надмірно мінлива. Істотні зміни у освіті неможливі без кардинальних змін професійної свідомості вчителя. З'явилося багато нових знань, понять, які необхідні сучасному вчителю.

Очевидно, що вчитель повинен мати ті компетенції, яким він навчає! Тобто здійснювати компетентний підхід. На противагу традиційному підходу компетентнісний підхід в освіті ґрунтується на наступних принципах:

• Освіта для життя, для успішної соціалізації у суспільстві та особистісного розвитку.
• Оцінювання для забезпечення можливості учню самому планувати свої освітні результати та вдосконалювати їх у процесі постійної самооцінки
• Різноманітні форми організації самостійної, осмисленої діяльності учнів на основі власної мотивації та відповідальності за результат.

На основі стандарту передбачається становлення особистісних характеристиквипускника («портрет випускника початкової школи»), таких як:

• Допитливий, що цікавиться, - активно пізнає світ
• Вміє навчатися, здатний до організації своєї діяльності
• Що поважає і приймає цінності сім'ї та суспільства, історію та культуру кожного народу
• Хто любить свою Батьківщину
• Доброзичливий, вміє слухати і чути партнера, який поважає свою та чужу думку
• Готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки
• Має уявлення про основи здорового та безпечного способу життя

Компетентність не замикається лише на навчанні. Вона поєднує урок і життя, пов'язана з вихованням та позанавчальною діяльністю.

Для сучасного педагога є пріоритетним завданням виховання особи соціально – адаптованою.

Компетентенція (дієве знання) виявляє себе поза навчальних ситуацій, у завданнях не схожих на ті, в яких це знання набувалося. Для того, щоб розвивати компетенції у тих, хто навчається сучасний педагог, перш за все повинен сам володіти цими компетенціями.

Основні компетенції сучасного вчителя

• Вміти навчатися разом із учнями, самостійно закриваючи свої «освітні дірки».
• Вміти планувати та організовувати самостійну діяльність учнів (допомагати учню визначати цілі та освітні результати мовою умінь/компетенцій).
• Вміти мотивувати учнів, включаючи в різноманітні види діяльності, дозволяють напрацювати їм необхідні компетенції;
• Вміти «сценувати» навчальний процес, використовуючи різноманітні форми організації діяльності та включаючи різних учнів у різні види роботи та діяльності, з урахуванням їх схильностей, індивідуальних особливостей та інтересів.
• Вміти займати позицію експерта щодо демонстрованих учням компетенцій у різних видах діяльності та оцінювати їх за допомогою відповідних критеріїв.
• Вміти помічати схильності учня та відповідно до них визначати найбільш підходящий для нього навчальний матеріал або діяльність.
• Володіти проектним мисленням та вміти організувати групову проектну діяльність учнів та керувати нею.
• Володіти дослідницьким мисленням, вміючи організувати дослідницьку роботу учнів та керувати нею.
• Використовувати систему оцінювання, що дозволяє учням адекватно оцінювати свої досягнення та вдосконалювати їх.
• Вміти здійснювати рефлексію своєї діяльності та своєї поведінки та вміти організувати її у учнів у процесі навчальних занять.
• Вміти організувати поняттєву роботу учнів.
• Вміти вести заняття в режимі діалогу та дискусії, створюючи атмосферу, в якій учні хотіли б висловлювати свої сумніви, думки та погляди на обговорюваний предмет, дискутуючи не тільки між собою, а й з учителем, приймаючи те, що власна точка зору може бути також піддана сумніву та критиці.
• Володіти комп'ютерними технологіями та використовувати їх у навчальному процесі.

Звичайно, ці поради лише невелика частина педагогічної

Мудрості, загального педагогічного досвіду багатьох поколінь. Але

Пам'ятати про них, наслідувати їх, керуватися ними - це умова,

Яке здатне полегшити вчителю досягнення найважливішої мети - формування та розвиток сучасної особистості, соціально -

Адаптованою, що є найважливішим завданням реалізації планів

ФГЗС.

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Доповідь «Формування ключових компетенцій учнів початкових класів у рамках реалізації ФГЗС» Роботу виконав вчитель початкових класів Нігаметзянова Ірина Михайлівна 2013 р.

Формування ключових компетенцій в умовах ФГОС Навчально-пізнавальні компетенції: ставити ціль та організовувати її досягнення, вміти пояснити свою мету; організовувати планування, аналіз, рефлексію, самооцінку своєї навчально-пізнавальної діяльності; ставити питання до спостережуваних фактів, відшукувати причини явищ, позначати своє розуміння чи нерозуміння стосовно досліджуваної проблеми; ставити пізнавальні завдання та висувати гіпотези; вибирати умови проведення спостереження чи досвіду, описувати результати, формулювати висновки; виступати усно та письмово про результати свого дослідження; мати досвід сприйняття картини світу.

Формування ключових компетенцій за умов ФГОС Інформаційні компетенції: володіти навичками роботи з різними джерелами інформації: книгами, підручниками, довідниками, Інтернет; самостійно шукати, вилучати, систематизувати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її; орієнтуватися в інформаційних потоках, вміти виділяти в них головне та необхідне; вміти усвідомлено сприймати інформацію, що розповсюджується каналами ЗМІ; опанувати навички використання інформаційних пристроїв; застосовувати для вирішення навчальних завданьінформаційні та телекомунікаційні технології: аудіо та відеозапис, електронну пошту, Інтернет.

Формування ключових компетенцій в умовах ФГОС Комунікативні компетенції: вміти уявити себе усно та письмово, написати анкету, лист, привітання; вміти представляти свій клас, школу, країну, використовувати для цього знання іноземної мови; володіти методами взаємодії з оточуючими людьми; виступати з усним повідомленням, вміти поставити запитання, коректно вести навчальний діалог; володіти різними видамимовленнєвої діяльності (монолог, діалог, читання, лист); володіти методами спільної діяльності групи, прийомами процесів у ситуаціях спілкування; вміннями шукати та знаходити компроміси; мати позитивні навички спілкування в суспільстві, засновані на знанні історичного коріння та традицій різних національних спільностей та соціальних груп.

Формування ключових компетенцій за умов ФГОС Соціальні компетенції: володіти знаннями та досвідом виконання типових соціальних ролей: сім'янина, громадянина; вміти діяти у щоденних ситуаціях сімейно-побутової сфери; визначати своє місце та роль у навколишньому світі, у сім'ї, у колективі, державі; володіти культурними нормами та традиціями, прожитими у своїй діяльності; володіти ефективними методами організації вільного часу; мати уявлення про системи соціальних і цінностей у Росії інших країнах; діяти у сфері трудових відносин відповідно до особистої та суспільної користі, володіти етикою трудових та цивільних взаємовідносин; володіти елементами художньо-творчих компетенцій читача, слухача, виконавця, глядача, молодого художника, письменника.

Поради при формуванні ключових компетенцій у роботі над якістю освіти: головним є не предмет, якому ви навчаєте, а особистість, яку ви формуєте; допомагайте учням опанувати найбільш продуктивні методи навчально-пізнавальної діяльності, вчіть їх вчитися; необхідно часто використовувати питання «чому?», щоб навчити мислити причинно: розуміння причинно-наслідкових зв'язків є обов'язковою умовою навчання; пам'ятайте, що не той, хто переказує, а той, хто використовує на практиці; привчайте учнів думати та діяти самостійно; творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем; пізнавальні завдання розв'язуйте декількома способами, чаші практикуйте творчі завдання; у процесі навчання обов'язково враховуйте індивідуальні особливості кожного учня, поєднуйте у диференційовані підгрупи учнів з однаковим рівнем знань; заохочуйте дослідницьку роботу учнів; вчіть те щоб учень розумів, що знання є йому життєвої необхідністю; пояснюйте учням, що кожна людина знайде своє місце у житті, якщо навчиться всьому, що необхідне реалізації життєвих планів.

Звичайно, ці поради лише невелика частина педагогічної мудрості, загального педагогічного досвіду багатьох поколінь. Але пам'ятати про них, успадковувати їх, керуватися ними - це умова, яка здатна полегшити вчителю досягнення найважливішої мети - формування та розвитку сучасної особистості, соціально – адаптованої, що найважливішим завданням реалізації планів ФГОС.

Дякую за увагу! Бажаю всім здоров'я, творчості, сімейного благополуччя, розумних та вдячних учнів!

Більшість дослідників, вивчає поняття компетенцій та його види, відзначають їх багатосторонній, системний і різноплановий характер. При цьому проблема вибору найуніверсальніших з них вважається однією з центральних. Розглянемо далі, які існують види та рівні розвитку компетенцій.

Загальні відомості

В даний час існує велика різноманітність підходів до їх класифікації. У цьому основні види компетенцій визначаються з як європейської, і вітчизняної систем. У глосарії ФГОС наводяться визначення базових категорій. Зокрема, наведено відмінності компетенції від компетентності. Перша є комплексом певних знань, навичок і умінь, у яких людина обізнана і має практичний досвід. Компетентністю називають здатність активно користуватися отриманими професійними та особистими знаннями під час своєї діяльності.

Актуальність питання

Слід сказати, що в даний час немає єдиного семантичного простору визначення "ключові компетенції". Понад те, у різних джерелах вони називаються по-різному. Виділяючи види ключових компетенцій освіти, дослідники виявляють розмитість і нестрогість розподілу самих цих категорій. Прикладом може бути класифікація Г. К. Селевка. На думку дослідника, існують такі види компетенцій, як:

1. Комунікативна.
2. Математична.
3. інформаційна.
4. Продуктивна.
5. Автономізаційна.
6. Моральна.
7. соціальна.

Пересічність класів (нестрогість) виражена в цій класифікації в тому, що, наприклад, продуктивність можна розглядати як загальну властивість будь-якої діяльності: спілкування або розв'язання математичних завдань. Інформаційна категорія перетинається з іншими, тощо. Отже, ці види компетенцій що неспроможні виділятися як відокремлені. Значення, що перетинаються, виявляються також і в класифікації А. В. Хуторського. Він визначає такі види компетенцій:

1. Навчально-пізнавальну.
2. Ціннісно-смислову.
3. Соціально-трудову.
4. Комунікативну.
5. Загальнокультурне.
6. Особистісну.
7. інформаційну.

Вітчизняна класифікація

Найбільш комплексно, на думку експертів, види професійних компетенцій визначено І. А. Зимнею. Її класифікація виходить з категорії діяльності. Зимова виділяє такі види професійних компетенцій:

1. Що відносяться до людини як до особистості, як до суб'єкта спілкування, діяльності.
2. Що стосується соціальної взаємодії людей та навколишнього середовища.
3. Що відносяться безпосередньо до діяльності людини.

Для кожної групи передбачаються види ключових компетенцій. Так, до першої включаються такі категорії:

1. Здоров'я.
2. Ціннісно-смислова орієнтація у світі.
3. Громадянськість.
4. Інтеграція.
5. Предметна та особиста рефлексія.
6. Саморозвиток.
7. Саморегулювання.
8. Професійний розвиток.
9. Мовний та мовний розвиток.
10. Сенс життя.
11. Володіння культурою рідної мови.

В рамках другої групи до основних видів компетенцій належать навички:

1. Спілкування.
2. Соціальної взаємодії.

В останній блок включені компетенції:

1. Діяльності.
2. Інформаційних технологій.
3. Пізнавальні.

Структурні елементи

Якщо аналізувати виділені авторами види компетенцій освіти, то виявити важливі різницю між ними досить складно. У зв'язку з цим, доцільно розглядати категорії як взаємопідпорядковані компоненти активності суб'єкта. У межах будь-якої сфери діяльності компетенція включає такі компоненти:

Важливий момент

Види компетенцій вчителя, на думку ряду дослідників, повинні включати два базових елементи. Першим виступає соціально-психологічний аспект. Він передбачає прагнення та готовність співіснувати у гармонії з іншими та собою. Другий елемент – професійний. Він передбачає готовність та прагнення працювати у конкретній сфері діяльності. Кожен із зазначених компонентів, своєю чергою, можна розділити певні види компетенцій. В педагогічному процесіприсутні базові та спеціальні елементи. Перші відносяться до випускників усіх вишів. Другі є важливими для конкретної спеціальності.

Компетенції (види у педагогіці)

Для майбутніх фахівців розроблено систему, що складається з 4-х блоків. У кожному їх визначено види педагога:

1. Загальна соціально-психологічна.
2. Спеціальна професійна.
3. Спеціальна соціально-психологічна.
4. Загальна професійна.

Остання визначається як базові навички, знання, здібності, вміння і готовність до їх актуалізації в рамках групи спеціальностей. До цього блоку можуть включатися такі види компетенцій учнів, як:

1. Адміністративно-управлінська.
2. Науково-дослідницька.
3. Виробнича.
4. Проектно конструктивна.
5. Педагогічна.

Спеціальна категорія передбачає рівень та тип підготовки випускника, наявність у нього прагнення та готовності, необхідних для здійснення конкретної діяльності. Їх зміст визначається відповідно до державних кваліфікаційних показників. Загальні соціально-психологічні компетенції є прагнення і готовність до ефективної взаємодії з оточуючими, здатність розуміти інших і себе на тлі психічних станів, що постійно змінюються, умов середовища, міжособистісних відносин. Відповідно до цього, виділяють базові категорії, що становлять даний блок. До нього входять такі види компетенцій, як:

Спеціальні соціально-психологічні компетенції передбачають наявність умінь мобілізувати важливі, з професійного погляду, якості, якими забезпечується продуктивність безпосередньої роботи.

Базові навички

Види компетенцій учнів виступають як основні критерії якості їх підготовки, ступеня сформованості базових умінь. Серед останніх присутні такі навички:

• самоврядування;
• комунікації;
• соціальні та цивільні;
• підприємницькі;
• управлінські;
• аналізаторські.

До базового блоку також включаються:

• психомоторні вміння;
• пізнавальні здібності;
• загальнотрудові якості;
• соціальні можливості;
• індивідуально-орієнтовані вміння.

Тут же присутні:

• персональні та сенсомоторні кваліфікації;
• соціально-професійні навички;
• полівалентна компетентність;
• спеціальні та ін.

Характеристики

Аналізуючи навички, зазначені вище, можна назвати, що з ними узгоджуються базові види компетенцій освіти. Так, соціальний блок складається з здатності приймати він відповідальність, спільно опрацьовувати рішення та брати участь у їх реалізації. До відносять і толерантність до різноманітних релігій та етнокультур, прояв сполученості індивідуальних інтересів з потребами суспільства та підприємства. До когнітивного блоку входять готовність до підвищення рівня знань, потреба у реалізації та актуалізації особистого досвіду, потреба у вивченні нової інформації та придбанні нових навичок, здатність до самовдосконалення.

рівні розвитку компетенцій

Характеристика поведінкових індикаторів, безсумнівно, має значення при оцінці навичок суб'єкта. Проте важливо також виділити рівні розвитку існуючих компетенцій. Найбільш універсальною вважається система опису, яка використовується у деяких західних компаніях. У межах цієї класифікації можна визначити важливі якості, помістивши їх у відповідні щаблі. У класичному варіанті для кожної компетенції передбачається 5 рівнів:

1. Лідерський – О.
2. Сильний – Ст.
3. Базовий – С.
4. Недостатній – D.
5. Незадовільний – Є.А.

Остання ступінь показує, що суб'єкт не має необхідних навичок. Більше того, він навіть не намагається їх розвинути. Цей рівень вважається незадовільним, тому що людина не тільки не використовує жодних навичок, а й не розуміє їхньої важливості. Недостатня міра відбиває часткове прояв умінь. Суб'єкт прагне, намагається використати необхідні навички, включені до компетенції, розуміє їх важливість, проте ефект від цього настає не завжди. Базовий ступінь вважається достатнім і необхідним для людини. Цей рівень показує, які саме можливості та поведінкові акти властиві цій компетенції. Базовий ступінь вважається оптимальним реалізації ефективної діяльності. Сильний рівень розвитку компетенцій необхідний керівних кадрів середньої ланки. Він передбачає дуже хорошу сформованість навичок. Суб'єкт, що володіє складними вміннями, може активно впливати на те, що відбувається, вирішувати оперативні питання в критичних ситуаціях. Цей рівень також передбачає здатність передбачати та попереджати негативні явища. Найвищий ступінь сформованості навичок необхідний для топ-менеджерів. Лідерський рівень потрібний для керівників, які приймають стратегічно важливі рішення. Цей ступінь передбачає, що суб'єкт не тільки в змозі самостійно застосовувати наявні необхідні навички, але й може формувати для інших відповідні можливості. Людина, що має лідерський рівень розвитку компетенцій, організовує заходи, формулює правила, норми, порядок, що сприяють прояву умінь і здібностей.

Умови реалізації

Для ефективного застосування компетенцій вони повинні мати ряд обов'язкових ознак. Зокрема, вони мають бути:

1. Вичерпними. Переліком компетенцій мають охоплюватись всі елементи діяльності.
2. Дискретними. Конкретна компетенція має відповідати певній діяльності, що чітко відокремлена від інших. У разі коли навички перекриваються, виникають складнощі при оцінці роботи або суб'єктів.
3. Сфокусованими. Компетенції повинні мати чіткі визначення. Немає необхідності прагнути охоплення в одному навичці максимальної кількості сфер діяльності.
4. Доступними. Формулювання кожної компетенції має бути таким, щоб його можна було універсально використовувати.
5. Конкретними. Компетенції покликані зміцнювати організаційну систему та посилювати цілі у довгостроковому періоді. Якщо вони будуть абстрактними, належного ефекту від них не буде.
6. Сучасними. Комплекс компетенцій повинен постійно переглядатися та коригуватися відповідно до дійсності. Вони повинні враховуватися як поточні, і майбутні потреби суб'єкта, суспільства, підприємства, держави.

Особливості формування

У межах компетентнісного підходу як безпосереднього результату педагогічної діяльності виступає формування базових навичок. До них відносять можливості:

1. Пояснювати поточні явища, їх суть, причини, взаємозв'язку з-поміж них, використовуючи у своїй відповідні знання.
2. Вчитися - вирішувати проблеми у галузі навчальної діяльності.
3. Орієнтуватися у актуальних проблемах сучасності. До них, зокрема, належать політичні, екологічні, міжкультурні питання.
4. Вирішувати завдання, які є спільними для різних видів професійної та іншої діяльності.
5. Орієнтуватися у духовній сфері.
6. Вирішувати проблеми щодо реалізації конкретних соціальних ролей.

Завдання викладачів

Формування компетенцій обумовлюється реалізацією як нового змісту освіти, а й технологій і методів навчання, адекватних сучасним умовам. Їхній перелік досить широкий, а можливості дуже різнопланові. У цьому слід визначити ключові стратегічні напрями. Наприклад, досить високий потенціал продуктивних технологій та методик. Його реалізація впливає на досягнення компетентності та набуття компетенцій. У перелік базових завдань викладачів, таким чином, входять:

Для реалізації зазначених вище завдань слід керуватися деякими правилами:

1. Насамперед викладач повинен розуміти, що головним у його діяльності виступає не предмет, а особистість, яка формується за його участі.
2. Не слід шкодувати часу та сил на виховання активності. Необхідно допомагати дітям у освоєнні найбільш продуктивних методів освітньо-пізнавальної діяльності.
3. Для розвитку розумового процесу слід частіше застосовувати питання "Чому?" Розуміння причинно-наслідкового зв'язку виступає як невід'ємна умова ефективної роботи.
4. Розвиток творчого потенціалу здійснюється у вигляді всебічного аналізу проблем.
5. Під час вирішення пізнавальних завдань слід використовувати кілька способів.
6. Учні мають розуміти перспективи навчання. У цьому їм частіше необхідно роз'яснювати наслідки тих чи інших дій, результати, які вони принесуть.
7. Для кращого засвоєння системи знань доцільно використати плани та схеми.
8. У процесі навчального процесу обов'язково необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей. Для полегшення вирішення виховних завдань слід умовно об'єднувати в диференційовані групи. Вони доцільно включати дітей із приблизно однаковими знаннями. Для кращого розуміння індивідуальних особливостей доцільно спілкуватися з батьками та іншими викладачами.
9. Необхідно враховувати життєвий досвід кожної дитини, її інтереси, специфіку розвитку. Школа має тісно взаємодіяти із сім'єю.
10. Дослідницька робота дітей має заохочуватися. Необхідно знайти можливість познайомити учнів з технікою експериментальної діяльності, алгоритмами, які використовуються під час вирішення завдань або обробки інформації з різних джерел.
11. Слід пояснювати дітям, що для кожної людини знайдеться місце в житті, якщо вона опанує все, що в майбутньому сприятиме реалізації її планів.
12. Навчати треба так, щоб кожна дитина розуміла, що знання для неї - життєва потреба.

Всі ці правила та рекомендації – лише незначна частина викладацької мудрості та майстерності, досвіду попередніх поколінь. Їх використання, тим щонайменше, істотно полегшує процес реалізації завдань, і сприяє швидшому досягненню цілей освіти, які у формуванні та розвитку особистості. Безперечно, всі ці правила необхідно адаптувати під сучасні умови. Життя, що швидко змінюється, висуває нові вимоги до якості освіти, кваліфікації, професіоналізму, особистих якостей усіх учасників процесу. При плануванні своєї діяльності викладач повинен При дотриманні цієї умови його діяльність принесе очікуваний результат.