Олена Полушкіна
Особливості організації процесу підготовки до школи дитячому садку
Які завдання вирішує процес підготовки дитини до школи?
Підготовка до школи у дитячому садку- це змістовний, індивідуально орієнтований процес, який вирішує завдання становлення у старших дошкільнятосновних компонентів шкільної готовності. Процес підготовки до школиполягає не у максимальному прискоренні розвитку дитини, не у форсуванні термінів та темпів переведення його на «рейки» шкільного віку, а насамперед у створенні для кожного дошкільникаумов найповнішого розкриття його вікових можливостей та здібностей. Підготовка до школизабезпечує необхідний рівень розвитку та перспективу подальшого успішного просування дитини в освіті.
Неприпустимо обмежувати підготовку до школилише інтелектуальною стороною, множенням знань дітей, підготовкоюдо майбутніх навчальних предметів, як це часто все ще спостерігається на практиці. Знання є не стільки самоціллю, скільки одним із засобів загального розвитку дитини та становлення її ставлення до світу. Якщо дитина має багато знань, але при цьому не вміє спілкуватися і співпрацювати з однолітками та дорослими, не здатнийсамостійно вирішувати доступні віку практичні питання, не виявляє емоційної чуйності до оточуючих, його можуть очікувати серйозні особистісні проблеми школі.
В дитячому садку підготовка до школиздійснюється протягом усього дошкільного дитинстваі завершується у старшому дошкільному віці . ОсобливуУ цьому виконують старша і особливо підготовча група, в якій процес підготовки до школирозгортається найповніше.
Підготовка до школиє частиною загальної мети виховання цілісної особистості дитини в дошкільному дитинстві. Вона спрямована на стимуляцію пізнавальної активності, комунікативних умінь, формування дитячої самостійності, ініціативи, уяви та творчості, зміцнення фізичного та психічного здоров'я, а також розвиток прагнення до школі
Процес підготовки до школивідповідає загальним вимогам організаціїсучасного освітнього процесу у дошкільному закладі, але водночас вимагає особливихакцентів у відборі змісту, педагогічних методів, засобів, умов діяльності з метою реалізації готовності до школі у повному обсязі.
Освітній процесу групах дітей перед шкільноговіку орієнтований на перспективу майбутнього навчання школі. У зв'язку з цим вирішуються завдання розвитку у старших дошкільнят інтересу до школи; збагачення уявлень про школі та житті школярів, виховання прагнення дітей до нової соціальної ролі та позиції школяра.
Необхідність постановки та розв'язання даних завдань визначається логікою особистісного розвитку. Психологічні дані показують, що особистісна організаціялюдини формується як спосіб оволодіння майбутнім. Настроєність свідомості, почуттів, уяви особистості перебіг майбутніх дій та відносин.
Тому необхідно формувати у старших дошкільнят образ школияк образ бажаного майбутнього, тим самим збагатити дитячіподання та зняти присутню у частини дітей невпевненість і настороженість з приводу майбутнього навчання школі.
Формування позитивного образу найближчого майбутнього у старшого дошкільникамає усвідомлюватись дорослими (педагогами та батьками)як особливе завдання підготовки до школи, що вимагає певних засобів і методів і вирішується комплексно в єдності розвитку мотиваційних, пізнавальних, емоційних та поведінкових сторін особистості майбутнього школяра.
Для цього в дитячому садкувикористовуються екскурсії в школу, зустрічі з учителем та школярами, пісні про школі, музичні, літературні твори, ігри на шкільну тему, розповіді вихователя про шкільних роках, спільні зі школярами свята, зустрічі з учителем та ін. Доцільно у групі виділити навчальну зону, де слід помістити шкільне приладдя , атрибути для ігор школу, повісити робочі зошити, шкільну дошку та ін.
Головне, щоб у розвитку інтересу дітей до школі не було формалізму, щоб шкільна перспектива, входячи до змісту освітнього процесу, пов'язувалася насамперед із захоплюючими справами дітей, з переживанням ними відчуття свого дорослішання, зростання самостійності, з розвитком впевненості у собі, прагненням до шкільному навчанню.
Перехід у старший вік пов'язаний із зміною статусу дошкільнят у дитячому садку. В спільної сім'ївихованців дитячогосаду вони стають найстаршими. Вихователь допомагає дітям усвідомити і емоційно відчути своє нове становище, залучити дітей у нові колективні відносини, важливі їхнього особистісного розвитку, розширити сферу соціального поведінки. Старші дошкільнятаберуть участь в оформленні дитячого садка до свят, стають помічниками вихователя групи, піклуються про дітей молодшого віку.
Завдання вихователя – забезпечити умови для розвитку у старших дошкільнятширокої самостійності, інтересу до пізнання та творчості, гуманних почуттів, ціннісних орієнтацій, прагнення до школідо нової соціальної ролі учня
Сутність адекватно збудованого процесу підготовки до школиполягає у створенні умов, у яких у дитини у різноманітній діяльності накопичується, розширюється, осмислюється особистий суб'єктний досвід, насичений засобами та способамиактивної взаємодії зі світом. Старші дошкільнята освоюють різні способисамостійного пізнання: спостереження та самоспостереження, сенсорне обстеження об'єктів, логічні операції(порівняння, аналіз, синтез, класифікація, найпростіші виміри, експериментування з природними та рукотворними об'єктами. Майбутні школяріпрактичним шляхом опановують засобами самостійного вираження емоційно-ціннісного ставлення до світу та встановлення контактів з людьми (мова, невербальні засоби вираження соціальних емоцій, моральні та естетичні норми культури спілкування та відносин, уміння взаємодії та співробітництва). У різних видах діяльності діти освоюють відповідні вміння: пізнавальні, трудові, образотворчі, комунікативні, ігрові, конструктивні Усе це поповнює суб'єктний досвід дітей та можливість творчого самовираження.
Особливеувага приділяється освоєнню дітьми універсальних умінь: прийняти мету діяльності, елементарно спланувати, підібрати відповідно до мети необхідні матеріали, отримати результат та висловити до нього своє ставлення. У різних видах діяльності створюються умови для розвитку у дітей здібностіусвідомлювати свій задум, знаходити для його здійснення кошти та способи, Порівнювати потім отриманий результат з початковою ідеєю, здійснювати елементарний самоконтроль. При цьому вихователь навчає дітей користуватися наочними засобами, що допомагають планомірно рухатися до поставленої мети: опорними схемами, моделями, поопераційними картами
Розвиток суб'єктної позиції, саме дитячої самостійності, ініціативи, творчості у старших дошкільнятвирішується вихователем широко, у всіх формах освітнього процесу. Це досягається на основі інтеграції освітнього змісту, взаємозв'язку та взаємодоповнюваності різних видів дитячої діяльності, їх єдиної спрямованості на розвиток пізнавальної активності, самостійності, спілкування, соціальних почуттів та прагнення до майбутньої позиції школяра.
Водночас слід наголосити, що діти нерідко відчувають невпевненість у здійсненні своїх задум, їм необхідна підтримка з боку дорослих. Дитина повинна бути впевнена, що її зрозуміють і допоможуть при будь-якому результаті її спроб вирішити завдання, що постало перед ним. Створити для кожної дитини ситуацію успіху у самостійній діяльності – найважливіше завдання підготовки до школи.
Які умови підготовки дитини до школи?
Умовою формування готовності до школівиступає розвиваюча педагогічна взаємодія вихователя із дітьми.
Одиницею розвиваючого педагогічної взаємодіїв підготовці до школивиступає проблемна освітня ситуація, що дозволяється дитиною у варіативному співробітництві з вихователем. При цьому позиція вихователя динамічно змінюється від активного сприяння та партнерства до ролі порадника та зацікавленого спостерігача, що відкриває простір для дитячоїініціативи та творчості.
Подійний сценарій життя дітей шкільного віку у дитячому садкувибудовується як система вирішення різноманітних, що поступово ускладнюються, відповідають актуальним дитячимпотребам та інтересам проблемних ситуацій та завдань, що спонукають старших дошкільнятдо прояву самостійності, пізнавальної та комунікативної активності, творчого самовираження. Вихователь створює творчі ситуації в ігровій, пізнавальній, театральній, художньо-образотворчій діяльності у спілкуванні з однолітками, у ручній праці. Підтримує творчі ініціативи дітей, атмосферу співробітництва у колективній творчій діяльності за інтересами.
Освітні ситуації конструюються вихователем як ситуації накопичення та застосування практичного та ігрового досвіду, співпраці та взаємодії, пізнання та експериментування, індивідуального та спільного з однолітками творчого вирішення завдань. Багато освітніх та виховних завдань вирішуються в рамках спільних дитячих проектів, які об'єднують дітей рішенням загального, захоплюючого завдання: організація театральної студії, випуск ілюстрованої дітьми книги «Улюблені казки», підготовка свята«Наші домашні вихованці»та ін.
В процесі взаємодії з дошкільнятамивихователь спонукає їх до самостійного пошуку відповіді виникаючі питання, націлює експериментування, міркування, висування гіпотез, ставить питання, втягує у колективне обговорення. Використовуються різні форми спілкування з дітьми: пізнавальне, ділове, довільно-контекстне, поза ситуативно-особистісне, при цьому враховується рівень комунікативних умінь та комунікативної культури кожної дитини.
Триває виховання доброзичливих та дружніх взаємин дітей. Під керівництвом вихователя ці відносини стають стійкішими, формуються виборчі відносини, засновані на взаємній симпатії дітей та спільних інтересах. Важливо, щоб кожна дитина відчувала себе прийнятою в дитячому суспільстві. Це дає йому необхідне повноцінного особистісного розвитку відчуття впевненості та захищеності. Вихователю необхідно добре знати, як складається система міжособистісних відносин у групі, та своєчасно надавати допомогу у подоланні труднощів спілкування дітей з однолітками.
Своєю поведінкою вихователь завжди показує дітям приклад доброго, дбайливого ставлення до людей, до всього живого. Він привертає увагу дітей до зовнішніх ознак вираження емоційного та фізичного стану людей, вчить «прочитувати емоції», активно виявляти співчуття та готовність допомогти. Розширюється сфера застосування дітьми правил культури поведінки та спілкування: поведінка на вулиці, в громадських місцях, у транспорті, правила безпечної поведінки, спілкування з незнайомими людьмита ін. Все це становить необхідну частину соціальної готовності дитини до школі.
В підготовці до школивихователь постійно спирається на зростаючу самостійність та досягнення дітей. Це виявляється у постановці перед дітьми нових, складніших завдань; у підвищенні вимог до організованостіта цілеспрямованості поведінки та діяльності дітей; у розвитку умінь самоконтролю та самооцінки результатів; у поступовому формуванні в дітей віком волі, почуття особисту відповідальність за дії та вчинки. У педагогічному процесі дитячогосаду необхідно передбачити умови для різного темпового просування з урахуванням можливостей дітей, зберігаючи цим природний хід дитячого розвитку.
Предметом особливогоуваги вихователя є охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я майбутніх школярів, розвиток рухової діяльності та активності, виховання гігієнічної культури, залучення до цінностей здорового образужиття.
Між 6 та 7 роками відбувається активний розвиток опорно-рухового апарату, удосконалюються рухові якості. Але організмдитину чутливий до деформуючих впливів. Необхідний постійний контроль пози та постави дітей, використання загальнорозвивальних фізичних вправ, що зміцнюють м'язову систему, а також спеціальні заходи для запобігання розвитку плоскостопості та функціональних відхилень постави.
Ігрова діяльність зберігає своє розвиваюче та освітнє значення в підготовці старших дошкільнят до школи. У різноманітних сюжетних і творчих іграх продовжують кристалізуватися соціальні навички та вміння, спілкування, дружні взаємини, взаєморозуміння. Фантазія та уява дитини особливоопукло розкриваються у рольовій та режисерській грі, яка до кінця дошкільногоперіоду характеризується наявністю оригінального задуму, гнучкістю розгортання сюжетної лініївідповідно до умов та обставин.
В іграх із правилами у майбутніх школярівскладаються цінні механізми правило відповідно до поведінки, причини навчальної діяльності. Гра органічновплітається педагогом у безпосередньо освітню діяльність. Навчання старших дошкільнятбудується як цікава проблемно-пізнавальна діяльність. Дитина опановує універсальні передумови навчальної діяльності: вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції Ігрова основа зберігається. Підбір різноманітних ігор - сприяють розвитку пам'яті, уваги, мови, способів мислення, комунікативних умінь - служить становленню всіх видів готовності до школі(інтелектуальної, мовленнєвої, соціальної, вольової та ін.).
Спеціальна готовність до школі- розвиток математичних уявлень, рідної мови, навчання початкам грамоти - включається до загального змісту освітньої процесу. З цією метою використовуються ігрові форми навчання, робочі зошити, логічні блоки, предметні та графічні моделі. Необхідні також друковані літери, трафарети літер, вирізані з наждачного паперу та наклеєні на картон літери (для обстеження пальцями, кубики зі складами, картинки, підписані друкованими літерами, настільно-друковані ігри з літерами, цифрами, зошити, ручки та ін. Діти самі складають з букв свої імена, приклеюють їх на шафки з одягом, на свої малюнки. підготовчоюгрупі можна прикріплювати до предметів інтер'єру «етикетки»,написані друкованими літерами: «стіл», «стілець», «картина», «рама»та ін. Це допомагає у оволодінні читанням.
Особливеувага приділяється розвитку дрібних м'язів кисті рук, що готуєдитину до освоєння листа. З цією метою вихователь проводить пальчикову гімнастику, графічні вправи: штрихування та зафарбовування контурних зображень, обведення трафаретів, малювання та копіювання візерунків та орнаментів, рукоділля, силуетне вирізання ножицями та ін. Ці вправи включаються до занять, а також стають частиною ігор дітей «в школу» .
Предметно-освітнє середовище у старших групах проектується з урахуванням завдань активізації різних видів діяльності, розвитку дитячогоспівробітництва та дружніх взаємин, творчості та пошукової активності. У підборі матеріалів враховуються інтереси і хлопчиків, і дівчаток. У предметному середовищі обов'язковими є матеріали, активізують пізнавальну діяльність дітей: розвиваючі ігри, ребуси, кросворди, технічні іграшки та пристрої, конструктори, моделі. Великий вибір предметів для розвитку дослідницької активності та експериментування: магніти, лупи, ваги, мензурки, фільтри, мікроскопи, електричні ліхтарики та ін. Дитячі енциклопедії, ілюстровані альбоми, проспекти збагачують уявлення про світ і розширюють загальний світогляд, необхідний майбутньому школяру. Добре ілюстрована книга стає джерелом нових інтересів дошкільнят. Вихователь ініціює і підтримує обговорення проблем, що цікавлять дітей, залучає їх до спільних проектів та міні-досліджень.
Процес формування шкільноїготовності передбачає систематичне відстеження ходу розвитку дітей в освітньому процесі. Педагогічна діагностика необхідний інструментсучасного компетентного вихователя. Проміжна педагогічна діагностика дозволяє своєчасно врахувати проблеми у становленні основних компонентів готовності до школіта здійснити ефективний індивідуальний підхід до дитини.
Умовою ефективної підготовки дітей до школиє взаємодія дитячого садка та сім'ї. Їхня взаємодія визначається єдиним розумінням сутності готовності до школі, змісту, форм
іметодів підготовки до шкільного навчання в дитячому садку та сім'ї. Взаємодія вихователів та батьків, їх двостороння довіра
та співробітництво забезпечують узгоджений супровід підготовки дитини до школиз урахуванням його індивідуальності та темпів розвитку.
В цілому процес підготовки до школи будується на основіперспективи, що «відкривається», яка поступово особистісно приймається дитиною, емоційно і практично переживається нею як відчуття наростаючої самостійності та впевненості в успішному вирішенні майбутніх завдань.
Які зміни відбуваються з дитиною в процесі підготовки до школи?
В результаті підготовки до школиу розвитку дитини відбуваються такі важливі зміни.
Змінюються пропорції тіла, витягуються кінцівки, співвідношення довжини тіла та кола голови наближається до параметрів шкільного віку. Піднявши праву руку вгору, через голову дитина може пензлем правої руки перекрити ліву вушну раковину. (Філіппінський тест). Йде зміна молочних зубів на постійні. Підвищується інтелектуальна та фізична працездатність дитини. Ці позитивні зміниє маркерами біологічної зрілості дитини, необхідної для початку шкільного навчання.
Говорячи про фізичний розвиток майбутнього школяраслід відзначити успіхи в освоєнні рухів. У дитини сформовані основні фізичні якості та потреба у руховій активності. Він самостійно виконує доступні віку гігієнічні. процедури, дотримується елементарних правил здорового способу життя В процесірізноманітних і спеціально підібраних вправ розвиваються кисть, дрібна мускулатура пальців рук, що є гарантією оволодіння листом.
Склалися інтелектуальні передумови для початку систематичного шкільного навчання. Це проявляється у збільшених можливостях розумової діяльності. Дитина непогано орієнтується у навколишньому світі. Він досить впевнено виділяє об'єкти живої та неживої природи, предметного та соціального світу. Йому доступне усвідомлення низки наочно виражених зв'язків: тимчасових, просторових, функціональних, причинно-наслідкових
За роки дошкільного дитинствадитина набула низки пізнавальних умінь. Це вміння диференційованого сприйняття та цілеспрямованого спостереження, використання сенсорних еталонів для оцінки властивостей та якостей предметів, їх угруповання та класифікації. Старший дошкільникнавчився порівнювати об'єкти, виділяти головні
і другорядні ознаки, відповідати на найрізноманітніші питання, розмірковувати, і навіть самостійно формулювати питання, користуватися нескладними наочними моделями, схемами під час вирішення завдань.
Дитина зросла пізнавальна активність, інтерес до світу, бажання дізнатися нове. Він набув цінного вміння - прийняти від дорослого або висунути самостійно просте пізнавальне завдання, скористатися для його вирішення рекомендаціями педагога або дозволити його самостійно на основі відомих йому способів(порівняння, аналіз, вимір і т. п., зрозуміло висловити у мові результат пізнання. Головне, що дитина освоїв уміння цілеспрямовано здійснювати елементарну інтелектуальну та практичну діяльність, приймати завдання
іправила, домагатися отримання адекватної мети результату, навчився стежити за перебігом міркування вихователя. Без цих умінь початок шкільногонавчання ускладнюється багатьма труднощами та психічними навантаженнями.
Дитина виявляє інтерес до творчості, у нього розвинена уява, виражене прагнення до самостійності та сформовані необхідні для того вміння та навички. Він набув досвіду успішної самостійної діяльності, і це додало йому впевненості у собі, зміцнило у прагненні нових досягнень. Він здатнийсамостійно діяти (у повсякденному житті, у різних видах дитячої діяльності). У випадках труднощів звертається по допомогу до дорослого. Дитина націлена на досягнення позитивних результатіву новій соціальній ролі – учня.
Склалися причини входження дитини на ширший соціум. Він навчився спілкуватися з дорослими та однолітками, засвоїв основи культури поведінки та спілкування, дружніх взаємин. Дитина використовує різні форми спілкування. Його мовні вміння різноманітні. Він уміє вислухати і зрозуміти мову співрозмовника, досить зрозуміло для слухача висловити свої думки, правильно побудувати речення, скласти зв'язне оповідання. Його словниковий запас різноманітний, мова виразна і виразна. Це важливе для шкільного навчання досягнення.
Дитина із задоволенням бере участь у колективних справах, здатнийприйняти загальну мету та умови, намагається діяти узгоджено, виявляє живий інтерес до загального результату. У його поведінці та взаємовідносинах спостерігаються вольові прояви: він прагне стриматися, якщо це необхідно, виявити терпіння, наполегливість Ці елементи довільності дуже цінні майбутньої навчальної діяльності. Але у дошкільникавони ще тільки складаються, і підходити з високими вимогами до довільного управління дитиною своєю активністю ще передчасно.
У поведінці та ставленні до навколишнього у дитини виявляються соціально цінні риси. Він доброзичливий, висловлює співчуття, чуйність, бажання допомогти, виявляє повагу до старших, дбайливо ставиться до тварин, рослин. Його почуття набувають соціально морального забарвлення, стають стійкішими.
Розвивається самосвідомість дитини, її уявлення про себе, формується позитивний образ "Я". Він щиро спрямований до свого найближчого майбутнього. Йому хочеться стати школяремотримати новий соціальний статус.
Всі ці досягнення у розвитку дитини на порозі школисвідчать про успішне становлення готовності до початку шкільного навчання.
Одним із завдань дошкільного закладу є підготовка дітей до школи. Перехід дитини до школи - якісно новий етап у його розвитку. Цей етап пов'язаний із зміною «соціальної ситуації розвитку», з особистісними новоутвореннями, які Л.С.Виготський назвав «кризою 7 років». Результатом підготовки є готовність до школи. Ці два терміни пов'язані між собою причинно-наслідковими відносинами: готовність до школи безпосередньо залежить від якості підготовки.
Психологи та педагоги виділяють загальну та спеціальну готовність до навчання у школі. Отже, у дошкільному закладі має здійснюватись загальна та спеціальна підготовка.
Під спеціальною підготовкою розуміється придбання дитиною знань та умінь, які забезпечать йому успішність оволодіння змістом навчання у першому класі школи з основних предметів (математика, читання, лист, навколишній світ).
Між позначеними напрямами підготовки та готовності існує тісний зв'язок, що взаємозумовлює результат. Тому дуже важливо, щоб педагог добре знав специфіку роботи з кожного напрямку та разом із сім'єю допомагав дитині досягти готовності до школи.
Розглянемо, які зміст та особливості кожного напряму.
Вивчення програми першого класу школи показує, що успішно опанувати нею зможе та дитина.
Спеціальна рий вже розпоряджається певним за-
пасом знань із шкільних предметів, підготовка л. -
ся на ці знання учня та розвивати їх, збагачувати. Знання, таким чином, становлять основу для початку навчання із спеціальних предметів.
Проте було б неправильно спеціальну підготовку до навчання у школі розуміти лише як кількісне накопичення знань. Чим більше знає (запам'ятав), тим краще вчитиметься? На жаль, все не так просто. У дитини-дошкільника хороша пам'ять. Він швидко і багато запам'ятовує, може відтворити те, що запам'ятав (3. М. Істоміна). Але однієї пам'яті успішного навчання мало. Важливіше наявність умінь порівнювати, аналізувати, узагальнювати, робити самостійні висновки, тобто. необхідний певний рівень розвитку пізнавальних процесів. Вміння рахувати до 100 ще не говорить про майбутні успіхи з математики. І навіть уміння читати (складати літери в слова) ще не гарантія хороших результатів читання та письма.
Важливі усвідомленість цих знань та умінь, розуміння причинно-наслідкових зв'язків та закономірностей, здатність виділяти та утримувати навчальне завдання. Дослідники Л. Є. Журова, Т. В. Тарунтаєва, Н. Ф. Виноградова, Г. А. Корнєєва, А. Н. Макарова та ін. встановили, що така підготовка до навчання в школі можлива та необхідна.
Отже, щоб діти були інтелектуально підготовлені до школи, необхідно дати їм певні знання, побудовані в системі, забезпечити достатній рівень мисленнєвої діяльності. Слід також розвивати у дитини допитливість, пізнавальні інтереси та здатність усвідомлено сприймати нову інформацію.
При переході до школи змінюються спосіб життя дитини, її соціальна позиція. Нова соціальна позиція вимагає-
„«.т.™ ет умінь самостійно і відповідальна - _ _ _
товка дітей до н0 виконувати навчальні обов'язки, бути школі організованим та дисциплінованим,
довільно керувати своєю поведінкою та діяльністю, знати та дотримуватися правил культурної поведінки, вміти спілкуватися з дітьми та дорослими.
Недооцінка необхідності загальної підготовки до школи призводить до формалізації процесу навчання, зниження уваги до вирішення головного завдання - формування особистості дитини. Нерідкі випадки, коли при хорошій інтелектуальній готовності дитина все ж таки погано вчиться. Отже, причину слід шукати у дефектах не спеціальної готовності до навчання у школі, а загальної.
Насамперед треба, щоб дитина фізично була готова до зміни способу життя та занять. Фізична готовність до школи передбачає: загальне міцне здоров'я, низьку стомлюваність, працездатність, витривалість. Ослаблені діти часто хворітимуть, швидко втомлюватимуться, їхня працездатність падатиме - все це не може не позначитися на якості навчання та стані здоров'я. Тому вже з раннього вікудитини вихователю та батькам слід дбати про його здоров'я, формувати витривалість.
Готовність до навчання (навчання) передбачає наявність певного рівня розвитку самостійності. Дослідженнями К. П. Кузовкової, Г. Н. Годіною встановлено, що самостійність починає формуватися вже з молодшого дошкільного віку і при уважному ставленні дорослих до цієї проблеми вона може набути характеру досить стійких проявів у різноманітній діяльності. Можливе формування відповідальності (К. З. Климова). Старші дошкільнята здатні відповідально ставитись до завдань, які їм пропонує дорослий. Дитина запам'ятовує поставлену перед нею мету, здатну утримувати її досить довго і виконувати. Для того щоб бути готовим до вчення, дитині треба вміти доводити справу до кінця, долати труднощі, бути дисциплінованим, усидливим. І ці якості, за даними досліджень (Н.А.Стародубова, Д.В.Сергєєва, Р.С. Буре) та практики, успішно формуються до кінця дошкільного віку.
Неодмінною характеристикою готовності до навчання служать наявність інтересу до знань (Р.І.Жуковська, Ф. С. Левін-Щиріна, Т. А. Кулікова), а також здатність до довільних дій (З.М. Істоміна).
Готовність до нового способу життя передбачає вміння встановлювати позитивні взаємини з однолітками (Т. А. Рєпіна, Р. А. Іванкова, Р. Б. Стеркіна), знання норм поведінки та взаємовідносин (В. Г. Нечаєва, Т. І. Поніманська) , вміння спілкуватися з дітьми та дорослими (М. І. Лісіна, А. Г. Рузська). Новий спосіб життя вимагатиме певних особистісних якостей, таких, як чесність, ініціативність, вмілість, оптимізм та ін. При встановленні взаємовідносин з однокласниками діти не завжди вміють без конфліктів та образ обстоювати свою точку зору, не запобігати перед іншими, але й не протиставляти себе іншим . Ця наука дається дитині нелегко, але, як свідчать дослідження Є. У. Суботского, Т. І. Поніманської, Л. А. Пеньєвської, у дошкільному дитинстві можна закласти її фундамент.
Перераховані вище характеристики соціальної, морально-вольової готовності формуються поступово у процесі життя дитини від народження до 6 років у сім'ї та дошкільному закладі на заняттях і поза ними.
Готовність до навчання логічно формувати шляхом зближення дошкільних та шкільних форм організації та методів навчання. Звичайно, не слід перетворювати дитячий садок на школу, але має бути спільне: обов'язковість, систематичність проведення занять. Це виробляє стереотип поведінки, створює психологічну установку обов'язковість навчання; аналогічними можуть бути окремі методи, прийоми (ігрові); можуть збігатися і окремі вимоги до дітей: відповідати по-одному, не заважати товаришам, слухати їх відповіді, виконувати завдання вихователя (вчителі) та ін. Проте ще раз наголосимо, що перетворювати заняття на урок неприпустимо.
З погляду морально-вольової підготовки до школи важливо звернути увагу на інтерес дитини до занять, на те, що народжує бажання займатися. Р. С. Буре зазначає, що бажанню займатися сприяють такі чинники: можливість задоволення потреб у пізнанні; наявність труднощів, пов'язаних із змістом, обсягом, способами виконання завдання; можливість ці труднощі долати і отримувати позитивну оцінку дорослого (див.: «Виховання в процесі навчання на заняттях у дитячому садку». - М., 1987). Оцінку, а не позначку, як це буде у школі. Ш. А. Амонашвілі не рекомендує ставити оцінки навіть першокласникам. «Отметка є педагогічну Бабу Ягу, переодягнуту в Добру Фею», - так образно висловив своє ставлення до позначки вчений.
Стимулом морально-вольового розвитку служать підпорядкування мотивів, запровадження мотивів суспільної користі.
Підготовка до нового способу життя відбувається у повсякденному житті, де закріплюються моральні норми, створюються умови для практики моральної поведінки. Говорити про соціальну (у тому числі і морально-вольову) готовність до школи припустимо лише тоді, коли необхідні якості сформовані міцно і можуть бути перенесені дитиною в нові умови.
Психологічна готовність до школи передбачає також сформованість мотиву вчення. Відомо, що інтерес до школи в дітей віком проявляється дуже рано. Відбувається це під впливом спостережень за старшими дітьми-учнями, розповідей дорослих про школу як про привабливу для дитини перспективу її розвитку; діє також ефект «привабливого невідомого». Відповідаючи питанням, чому їм хочеться до школи, діти навіть старшого дошкільного віку найчастіше відповідають: «Бо мені куплять ранець»; «Бо там мій брат навчається»; «Ми будемо там як великі хлопці грати на полі у футбол» тощо. Серед цих мотивів немає головного мотиву вчення («Хочу багато чому навчитися»; «Хочу навчитися читати, писати, вирішувати завдання» тощо). Лише поява таких мотивів може свідчити про психологічну, мотиваційну готовність дитини до навчання у школі. Формуються такі мотиви поступово. Вони «виростають» із міцних пізнавальних інтересів, вміння докладати зусиль для отримання нових знань та підкріплюються позитивною оцінкою дорослих.
Отже, підготовка до школи має бути різнобічною та починатися задовго до фактичного вступу дітей до школи.
Підготовка дитини до школи здійснюється двома інститутами виховання – сім'єю та дошкільною установою. Тільки спільними зусиллями можна отримати бажаний результат. Але діагностику готовності мають проводити спеціаліст-психолог та педагог за спеціально підібраними, науково обґрунтованими та перевіреними методиками. Якщо ж цією відповідальною справою займається дилетант - людина, яка має потрібної кваліфікації та підготовки, то можна заподіяти дитині шкоду, недооцінивши або переоцінивши рівень її розвитку.
У дошкільному закладі ведеться цілеспрямована робота з встановлення наступності між дитячим садком і школою. Ця робота має слід-
ємність д у Ющі напрямки: зміст, ме- між дошкіль- ^ формьт навчання. НЬТМ УЧВСЖ /тіні-
„ Дитячий садок і школа складають їди-
pu та школою « "
ний спільний план, метою якого і є конкретизація роботи за названими трьома лініями. План включає дві частини: зміст спільної роботи вихователя і вчителя; ознайомлення дітей із школою.
Вихователь підготовчої групи та вчитель першого класу знайомляться з роботою один одного, з умовами, в яких перебувають і будуть діти. Вихователь допомагає вчителю дізнатися про дітей, їх індивідуальні особливості, схильності, інтереси. Спостерігаючи дітей протягом кількох років, вихователь може порадити вчителю, які методи виховання та навчання найбільш прийнятні по відношенню до тієї чи іншої дитини. Він розповість про позитивні та негативні сторони сімейного виховання. Така інформація, якщо вона не носить упередженого характеру, буде дуже корисною для вчителя, скоротить для нього час знайомства з новими учнями. Вчителю корисно самому наглядати за дітьми ще в той період, коли вони відвідують дошкільний заклад, співвіднести свої враження з думкою вихователя, обговорити їх. Вчитель допоможе вихователю помітити, на які сторони підготовки дітей до школи слід звернути особливу увагу.
Планом спільної роботи можуть передбачатися взаємне відвідування школи та дитячого садка вчителем та вихователем з метою ознайомлення з формами, методами роботи, участь у педагогічних радах, взаємне консультування, спільне проведення батьківських зборів вихователем та вчителем, організація конференцій, вивчення програм виховання у дошкільній установі та програми першого класу школи та інших. Дуже корисно відвідування вихователем школи у період, що його колишні вихованці вже стануть першокласниками. Вихователі, які люблять дітей, як правило, довго не втрачають своїх улюбленців і спостерігають за їх успіхами не тільки в першому класі.
Таким чином, найважливішою умовою ефективності роботи з налагодження наступних зв'язків між дитячим садком та школою є доброзичливий діловий контакт між вихователем та вчителем.
Друга частина плану – ознайомлення дітей зі школою. Вихователь намічає відвідування дітьми підготовчої групи тієї школи, в якій вони, швидше за все, навчатимуться. Але якщо навіть не всі діти надійдуть саме до цієї школи, така екскурсія буде корисною для них. Перше відвідування можна провести 1 вересня. Діти разом із вихователем спостерігають за урочистою церемонією першого дня нового учбового року. Можливо, серед першокласників будуть знайомі дошкільнятам колишні випускники дитячого садка. Після відвідування школи можна поговорити з дітьми про те, що така подія чекає і на них наступного року. Створений емоційний настрій підтримає організована вихователем зустріч дітей у дитсадку з школярами-початківцями.
Нове відвідування школи може безпосередньо бути пов'язане зі змістом навчальної роботи у школі. При цьому зовсім необов'язково одразу вести дітей на урок. Краще познайомити їх із бібліотекою. А надалі приводити туди дітей систематично – брати книги та читати у дитячому садку, іноді пропонувати тихо посидіти у читальній залі та подивитися, як читають книги учні. Можна відвідати спортивний залпід час уроку і спостерігати за учнями, а потім колись провести там фізкультурне заняття. Якщо в школі є актова зала, де відбуваються спектаклі для дітей, можна відвідати їх. Корисно також зайти з дітьми до порожнього класу, дозволити їм посидіти за партою. У травні розмову з дітьми про школу може провести учитель. Вся ця робота поступово розподіляється протягом року. Її не має бути багато. Потрібно залишити дітям можливість ще дізнаватися і потім. Дитина не повинна боятися нової будівлі, але й не повинна настільки звикнути до неї, щоб зник ефект новизни, несподіванки, привабливості.
Головною подією, що завершує дошкільне дитинство, є вступ дитини до школи. У сучасні роки мало хто сумнівається, що цілеспрямована підготовка дітей до школи потрібна. Але саму суть цього етапу у житті дитини кожен з батьків бачить по-своєму. У чому ж має полягати підготовка, щоб дошкільник набув готовності стати учнем початкової школи?
Що мають на увазі під підготовкою дитини до школи
Цікаво, що у батьків та психологів різні очікування, у чому полягає готовність дитини до школи, і що важливо формувати майбутнього учня за рахунок підготовчих занять.
Більшість батьків орієнтоване на інтелектуальні досягнення своїх дітей та у дошкільному віці прагнуть дати дитині певну базу знань та навичок, навчити читати та рахувати, збільшити та грамотно говорити. За такої позиції увага дорослих акцентована на розвитку обізнаності, мовленнєвих та розумових здібностей дитини.
Ще частина дорослих, стурбованих окремими рисами характеру свого чада, мають на меті пробудити в дитини бажання ходити до школи, зацікавити навчанням у школі разом з іншими дітьми.
Сором'язливі та тривожні малюки можуть багато знати та вміти, але вони бояться відійти на крок від мами чи тата. Навіть грати з однолітками такі тихоні погоджуються, якщо поруч знаходиться близька людина.
Деякі, надмірно імпульсивні дошкільнята готові перебувати в колі інших дітей якомога більше, але їх пізнавальні інтереси обмежені. Подібні шустряки часто заявляють, що вони не хочуть навчатися і до школи не підуть. А їхні батьки стурбовані, як повернути інтереси дошкільника у бік знань та навчання.
Таким чином, найбільш виражена позиція батьків у підготовці дітей до школи – вкласти в голову дитину якнайбільше знань та зацікавити навчанням серед однолітків.
Вимоги спеціалістів ширші. Психологи вважають, що необхідно сформувати у дошкільника до навчання у школі та внутрішню позицію школяра. Готовність до навчання включає не лише певний рівень обізнаності та мислення дитини. Тут мається на увазі і мотивація до пізнання, і емоційно-вольовий компонент і соціальна зрілість майбутнього школяра.
Підготовка до початковій школі, На думку фахівців, повинна включати не тільки і не так інтелектуальний розвиток, як формування психологічних та соціальних аспектів зрілості дошкільника.
Тому повноцінна підготовка до шкільного навчання вимагає перебування дитини на групі таких самих дітей, як і він. Батьки - прихильники індивідуальної підготовки - роблять помилку, організовуючи для своїх дітей заняття вдома. Вони втрачають важливий момент, навіщо потрібна підготовка до школи, а саме, позбавляють дитину можливості сформувати вміння підкоряти свою поведінку законам дитячої групи та виконувати роль учня в умовах шкільного навчання.
Як підготувати дитину до навчання школі
Іноді батькам здається, що ефективна підготовка дитини у школі – це заняття у спеціальних групах під керівництвом педагога протягом кількох місяців безпосередньо перед вступом до школи. Така підготовка важлива, і вже говорилося про значимість занять для дітей дошкільного віку серед однолітків.
Але рівень психічного розвитку не можна підігнати до потрібної планки за кілька місяців. Навіть у дошкільному дитинстві. Становлення майбутнього школяра спирається на постійний розвиток усіх дітей.
Роль гри у підготовці до шкільного навчання
Хоч як дивувалися батьки, базову підготовку до майбутнього шкільного навчання дає дитині повноцінна. Психічне розвиток у дошкільному віці стимулює. Вона є провідною діяльністю.
У грі дошкільнята розвивають уяву і, навчаються логічним обґрунтуванням, формують внутрішній план дій, розвивають афективно-потребову сферу. Кожен із перелічених компонентів важливий успішного прийняття ролі учня.
В сюжетно-рольових іграхдіти вчаться керувати своєю поведінкою, дотримуватися правил, надходити відповідно до ролі. І у школі без цього ніяк. Маленькому учневі доведеться уважно слухати вчителя, зосереджено виписувати літери, що не піддаються, і виконувати безліч інших завдань, які вимагають вольових зусиль.
Основи інтелектуальної підготовки
Щодо інтелектуальної підготовки, важливо систематично займатися з дітьми, щоб розвивати логічне мислення та мовленнєві навички. Орієнтири такі:
- Інтелектуальний рівень перед вступом до школи повинен бути таким, щоб дитина вміла аналізувати та узагальнювати. Необхідно вчити дитину знаходити суттєві ознаки, якими об'єкти можна об'єднати в групи, або виключати зайве. Приклади завдань наведено у статті про розвиток.
- Мовний розвитокдитини має забезпечувати зв'язне вираження ним своїх думок. Для цього потрібно постійно поповнювати словниковий запас, роз'яснювати дитині значення нових слів, коригувати її висловлювання відповідно до .
Ефективною підготовчою базою є читання казок та інших дитячих творів. Поки дитина може лише слухати, корисно разом переказувати сюжет, розмірковувати про вчинки героїв, фантазувати про інший розвиток подій. Але вже в 4-5 років цілком доступно малюка. А це і прогрес у розвитку, і актуалізація пізнавальних мотивів.
Така підготовка до школи потрібна дитині. З одного боку, вона є природною для будь-якої сім'ї, де приділяють увагу розвитку дітей. І з іншого, вона аналогічна до того ж підходу, який застосовують психологи та педагоги, готуючи дошкільнят до навчання в школі.
Повсякденна участь у підготовці дітей до навчання у школі
Безперечно, початковий багаж знань дитина отримує від своїх близьких. Ще раз підкреслимо, що багато батьків приділяють велику увагу розвитку інтелектуальних здібностей дитини: постійно розширюють її знання про навколишній світ, вирішують логічні завдання, вчать читати та рахувати, заохочують міркування.
Усе це сприяє розвитку пізнавальної мотивації дошкільника. І, як правило, діти з високим інтелектуальним рівнем хочуть йти до школи вчитися.
Щодо стандартних сімейних умов, то не можна сказати, що батьки приділяють пильну увагу формуванню у своїх дітей інтересу до шкільного навчання. Частіше це завдання перекладається сторонні плечі. Оскільки пізнавальна мотивація та інтерес до школи зароджуються не в один момент, а поступово, дорослим необхідно прикладати хоча б найменші зусилля.
У постійному спілкуванні зі своїми дітьми батьки можуть використовувати елементарні прийоми, які б формуванню готовності до шкільного навчання.
- Корисно проводити заняття, задаючи дитині зразок дій та ставлячи перед ним завдання самостійного виконання. Це сприятиме формуванню довільності поведінки на будь-якому етапі дошкільного дитинства. Наприклад, виклавши слово з лічильних паличок, запропонувати дитині повторити. Перераховуючи кілька предметів, що належать до однієї групи (фрукти, меблі, транспорт), спонукати дошкільника доповнити ряд.
- Сприяти розвитку уваги дитини, застосовуючи . Привчати зосереджувати слухову увагу можна і під час прогулянки, і при читанні книг.
- Приділяти увагу розвитку дрібної моторики. У школі на дитячі пальчики одразу ж навалюється велике навантаження – кожен день вони мають писати літери та цифри. Щоб бути готовим до цього навантаження, необхідно якнайчастіше займатися ліпленням, малюванням, збирати мозаїки та конструктори з дрібними деталями.
- Важливо хвалити дитину за прояв, за захоплення корисним заняттям.
Чого в жодному разі не можна допускати дорослим, хоча це нерідко спостерігається у сім'ях:
- Не допустимо приструнювати малюка, що розлютився, не дуже бажає зайнятися пізнавальною справою, словами «Ось підеш у школу, там потрібно займатися, а не бігати».
- Не можна затягувати урок, перевтомлюючи дитячу психіку і викликаючи цим у дошкільника відторгнення регламентованих занять.
- Не можна змушувати дошкільника виконувати завдання, якщо викликає негативні емоції.
В основі психічного розвитку дитини лежить потреба нових вражень. У дітей довільні дії відрізняється безпосередністю та імпульсивністю: з'явилося нове бажання – воно негайно має бути задоволене. Тому довільність дошкільника має імпульсивний характер, що не поєднується з тривалим утриманням уваги на будь-якому процесі. Немає провини дитини в тому, що їй ще непосильні навіть 15-хвилинні заняття.
Якщо батьки дотримуватимуться викладеної у цій статті практики, вони зроблять істотний внесок у формування психологічної у своєї дитини. І старший дошкільник переступить поріг школи із задоволенням, інтересом та потягом до здобуття знань.
З чого розпочати підготовку дитини до школи? Що має знати дитина, яка йде до школи?
Зазвичай дбайливі батьки йдуть у книгарню і купують... Правильно, багато книг, прописів, букварів та азбук. Зрештою, і половина матеріалу залишається не використаною, тому що теми в книгах повторюються, завдань дуже багато і всі їх виконувати встигнути неможливо. Моя вам порада: беріть за однією книгою кожну тематику або одну книгу, в якій все об'єднано, — це всілякі енциклопедії з підготовки дітей до школи. Не бійтеся того, що ви щось проґавите і не скажете дитині, після того як ви пройдете весь матеріал, можна придбати нові прописи, книги з складнішими завданнями.
Готувати до школи дитину потрібно поступово та починати можна вже з трьох років. Книжки та зошити купуйте відповідно до віку. Не поспішайте, щоб не перестаратися і не позбавити дитину бажання вчитися. Ваше завдання полягає в тому, щоб прищепити дитині потяг до знань. Не тисніть на дитину та не порівнюйте її з іншими дітьми. Якщо у дитини щось не виходить, спробуйте знову, терпляче, хвалюючи її за те, що вона намагається. Все одно не виходить? Не розуміє? Поверніться до цієї теми трохи згодом, коли дитина трохи підросте. Подумайте, може, варто змінити методику навчання.
Пам'ятайте — навчання це велика і важка праця для маленької людини.
Як можна побудувати заняття з дитиною вдома?
Якщо ви вирішили проводити заняття вдома, особливо уважно поставтеся до вибору книг для ваших занять.
Щоб досягти позитивного ефекту, вам необхідно:
■ Проводити заняття щодня та заздалегідь складати план їх проведення.
■ Ви повинні розуміти, до якої кінцевої мети ви йдете. Якщо ваша мета - навчити дитину рахувати до 10, тоді на всіх заняттях обов'язково обігруйте цю тему хоча б мимохіть. Під час уроків малювання або ліплення запитайте дитину, скільки вона намалювала квіточок або скільки вона зліпила кульки зеленого кольору.
■ Кожне заняття обов'язково починайте з повторення. Те, що потрібно запам'ятати, обов'язково повторіть наприкінці уроку.
■ Час занять збільшуйте поступово, але їх тривалість не повинна перевищувати 35 хвилин. Для того щоб дитина навчилася відчувати час, можна використовувати пісочний годинник. Це допомагає дитині бачити, скільки часу в неї залишилося до кінця заняття і скільки вона може встигнути за відведений їй час.
■ Слідкуйте, щоб дитина не втомлювалася на заняттях. Якщо бачите, що він втомився, відразу зміните напрямок заняття, зробіть зміну.
■ Обов'язково, не надовго, залишайте дитину одну, щоб вона могла самостійно робити задану вами вправу.
Що потрібно розвивати?
Пам'ять, увага, сприйняття, просторову орієнтацію, окомір, моторику, мислення, уяву.
Предмети, які можуть входити в підготовку до школи вашої дитини: математика, лист, російська мова, розвиток мови, читання, природознавство або навколишній світ, малювання, аплікація, ліплення та англійська мова.
Що приблизно має знати дитина перед школою.
■ Своє ім'я та прізвище.
■ Дата народження і скільки років.
■ Своя домашня адреса.
■ Деякі країни.
■ Імена батьків (ім'я, по батькові, прізвище).
■ Пори року та їх послідовність.
■ Місяці та їх кількість.
■ Скільки днів у тижні та їхні назви, які дні робітники, а які вихідні.
■ Орієнтуватись у часі, знати час доби.
■ Що таке жива, а що таке жива природа.
■ Відрізняти диких тварин від домашніх.
■ Вміти правильно назвати дитинчат (у коня — лоша, у корови — теля...).
■ Яка буває погода (сонячна, ясна, похмура тощо)
■ Які погодні явища бувають взимку, навесні, влітку та восени.
■ Назви найпоширеніших рослин, тварин, комах, вміти розрізняти звірів, птахів та риб.
■ Вміти відрізняти дерева від чагарників.
■ Вміти відрізняти фрукти від ягід та овочів.
■ Знаходити зайвий предмет у групі.
■ Розповідати, чим схожі чи відрізняються ті чи інші предмети.
■ Основні кольори.
■ Орієнтуватися, де право, а де ліво.
■ Орієнтуватись на аркуші паперу (верхній кут ліворуч, верхній кут праворуч тощо).
■ Назви відомих видів спорту.
■ Назви найпоширеніших професій.
■ Назви основних будівельних інструментів.
■ Назви кількох музичних інструментів.
■ Основні правила дорожнього руху та основні дорожні знаки.
■ Знати, що стосується посуду, меблів, канцелярського приладдя.
■ Прізвища відомих письменниківта поетів, назви відомих казок.
■ Знати напам'ять вірші.
■ Знати поняття «більше», «менше», «рівно».
■ Вміти порівнювати предмети за довжиною, шириною та висотою.
■ Вміти вирішувати найпростіші арифметичні завдання.
■ Знати основні геометричні фігури.
■ Друкувати, писати друкованими літерами.
■ Розрізняти літери та звуки.
■ Відрізняти голосні звуки від приголосних.
■ Вміти знаходити заданий звук у слові та визначати, в якій частині слова він знаходиться (на початку, в середині та в кінці слова).
■ Вміти ділити слово на склади.
■ Вміти копіювати прості візерунки по клітинах, продовжити ряд, домалювати відсутню половину симетричного малюнка.
■ Вміти продовжувати ряд по лінії, заданого фрагмента: палички, кружечки, гачки і т.д.
■ Графічні диктанти («собачка» від точки. Дві клітинки вправо, одна клітинка вгору, дві клітинки вправо, дві клітинки вниз, три клітинки вправо, одна клітинка вгору, одна вправо, дві вниз, одна вліво, одна вгору, дві вліво, одна вниз, одна клітина вліво, дві клітинки вгору, три клітинки вліво, дві клітинки вгору).
■ Вміти переказувати, складати розповідь за картинками, використовувати у своєму оповіданні прикметники.
■ Вміти збирати невеликі пазли.
■ Вміти правильно тримати ручку та олівець у руці.
■ Вміти акуратно обводити за контуром малюнок, зафарбовувати його.
Не варто лякатися, якщо підготовка до школи дитини почалася не три роки, а п'ять років. Ви встигнете дати йому всі необхідні знання. Але якщо дитині вже 6 років і на наступний рікйти до першого класу, тоді обов'язково визначте дитину на підготовчі курси. Добре, якщо це будуть курси в школі, куди ви збираєтеся віддати свою дитину. Програма підготовки буде адекватною програмі першого класу. Головне робіть усю домашню роботу, наче ви вже у першому класі та виконуйте всі вимоги вчителя.
Ви можете і повністю готувати дитину до школи, підібравши потрібну методику.
Чим хороші підготовчі курси, що проводяться у самій школі:
■ Дитина звикає до школи, адаптується до нових умов.
■ Звикання до шкільних вимог.
■ Спілкування з однолітками (особливо це добре, якщо дитина не ходила до дитячого садка).
■ Курси заповнять знання, яких не дістає дитині.
Умовою формування готовності до школи є розвиваюча педагогічна взаємодія вихователя з дітьми.
Одиницею розвиваючої педагогічної взаємодії у підготовці до школи виступає проблемна освітня ситуація, що дозволяється дитиною у варіативному співробітництві з вихователем. При цьому позиція вихователя динамічно змінюється від активного сприяння та партнерства до ролі порадника та зацікавленого спостерігача, що відкриває простір для дитячої ініціативи та творчості.
Подійний сценарій життя дітей передшкільного віку в дитячому садку вибудовується як система вирішення різноманітних, що поступово ускладнюються, відповідають актуальним дитячим потребам та інтересам проблемних ситуацій та завдань, що спонукають старших дошкільнят до прояву самостійності, пізнавальної та комунікативної активності, творчого самовираження. Вихователь створює творчі ситуації в ігровій, пізнавальній, театральній, художньо-образотворчій діяльності у спілкуванні з однолітками, у ручній праці. Підтримує творчі ініціативи дітей, атмосферу співробітництва у колективній творчій діяльності за інтересами.
Освітні ситуації конструюються вихователем як ситуації накопичення та застосування практичного та ігрового досвіду, співпраці та взаємодії, пізнання та експериментування, індивідуального та спільного з однолітками творчого вирішення завдань. Багато освітніх та виховних завдань вирішуються в рамках спільних дитячих проектів, які об'єднують дітей рішенням загального, захоплюючого завдання: організація театральної студії, випуск ілюстрованої дітьми книги «Улюблені казки», підготовка свята «Наші домашні улюбленці» та ін.
У процесі взаємодії з дошкільнятами вихователь спонукає їх до самостійного пошуку відповіді виникаючі питання, націлює експериментування, міркування, висування гіпотез, поставить питання, залучає у колективне обговорення. Використовуються різні форми спілкування з дітьми: пізнавальне, ділове, довільно-контекстне, внеситуативно-особистісне, при цьому враховується рівень комунікативних умінь та комунікативної культури кожної дитини.
Триває виховання доброзичливих та дружніх взаємин дітей. Під керівництвом вихователя ці відносини стають стійкішими, формуються виборчі відносини, засновані на взаємній симпатії дітей та спільних інтересах. Важливо, щоб кожна дитина відчувала себе прийнятою в дитячому суспільстві. Це дає йому необхідне повноцінного особистісного розвитку відчуття впевненості та захищеності. Вихователю необхідно добре знати, як складається система міжособистісних відносин у групі, та своєчасно надавати допомогу у подоланні труднощів у спілкуванні дітей з однолітками.
Своєю поведінкою вихователь завжди показує дітям приклад доброго, дбайливого ставлення до людей, до всього живого. Він привертає увагу дітей до зовнішніх ознак вираження емоційного та фізичного стану людей, вчить «прочитувати емоції», активно виявляти співчуття та готовність допомогти. Розширюється сфера застосування дітьми правил культури поведінки та спілкування: поведінка на вулиці, у громадських місцях, у транспорті, правила безпечної поведінки, спілкування з незнайомими людьми та ін. Усе це становить необхідну частину соціальної готовності дитини до школи.
У підготовці до школи вихователь постійно спирається на зростаючу самостійність та досягнення дітей. Це виявляється у постановці перед дітьми нових, складніших завдань; у підвищенні вимог до організованості та цілеспрямованості поведінки та діяльності дітей; у розвитку умінь самоконтролю та самооцінки результатів; у поступовому формуванні в дітей віком волі, почуття особисту відповідальність за дії та вчинки. В педагогічному процесідитячого садка необхідно передбачити умови для різнотемпового просування з урахуванням можливостей дітей, зберігаючи цим природний хід дитячого розвитку.
Предметом особливої увагивихователя є охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я майбутніх школярів, розвиток рухової діяльності та активності, виховання гігієнічної культури, залучення до цінностей здорового способу життя. Між 6 та 7 роками відбувається активний розвиток опорно-рухового апарату, удосконалюються рухові якості. Але організм дитини чутливий до деформуючих дій. Необхідний постійний контроль пози та постави дітей, використання загальнорозвивальних фізичних вправ, що зміцнюють м'язову систему, а також спеціальні заходи для запобігання розвитку плоскостопості та функціональних відхилень постави.
Ігрова діяльність зберігає своє розвивальне та освітнє значення у підготовці старших дошкільнят до школи. У різноманітних сюжетних та творчих іграх продовжують кристалізуватися соціальні навички та вміння, спілкування, дружні взаємини, взаєморозуміння. Фантазія та уява дитини особливо опукло розкриваються у рольовій та режисерській грі, яка до кінця дошкільного періоду характеризується наявністю оригінального задуму, гнучкістю розгортання сюжетної лінії відповідно до умов та обставин.
В іграх з правилами у майбутніх школярів складаються цінні механізми правилоподібної поведінки, передумови навчальної діяльності. Шкільне життя пов'язане з дотриманням різних правил та норм поведінки. Регулярність і точність набувають особливого значення. Якщо дитина не звикла до того, що в соціальному житті потрібно дотримуватися відомих норм і правил, йому буде важко освоїтися в шкільному житті. Якщо вдома немає порядку, якого дотримуються всі члени сім'ї, то у школі у дитини можуть виникнути проблеми.
Гра органічно вплітається педагогом у освітню діяльність. Навчання старших дошкільнят будується як цікава проблемно-пізнавальна діяльність. Дитина опановує універсальні передумови навчальної діяльності: вміннями працювати за правилом і за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції. Ігрова основа зберігається. Підбір різноманітних розвиваючих ігор (що сприяють розвитку пам'яті, уваги, мовлення, способів мислення, комунікативних умінь) служить становленню всіх видів готовності до школи (інтелектуальної, мовленнєвої, соціальної, вольової та ін.).
Спеціальна готовність до школи - розвиток математичних уявлень, рідної мови, навчання початкам грамоти - включається до загального змісту освітнього процесу. З цією метою використовуються ігрові форми навчання, робочі зошити, логічні блоки, предметні та графічні моделі. Необхідні також друковані літери, трафарети літер, вирізані з наждачного паперу та наклеєні на картон літери (для обстеження пальцями), кубики зі складами, картинки, підписані друкованими літерами, настільно-друковані ігри з літерами, цифрами, зошити, ручки та ін. складають із букв свої імена, приклеюють їх на шафки з одягом, на свої малюнки. В підготовчій групіможна прикріплювати до предметів інтер'єру «етикетки», написані друкованими літерами: «стіл», «стул», «картина», «рама» та ін. Це допомагає в оволодінні читанням.
Особлива увага приділяється розвитку дрібних м'язів кисті рук, що готує дитину до освоєння листа. З цією метою вихователь проводить пальчикову гімнастику, графічні вправи: штрихування та зафарбовування контурних зображень, обведення трафаретів, малювання та копіювання візерунків та орнаментів, рукоділля, силуетне вирізання ножицями та ін. Ці вправи включаються в заняття, а також стають частиною ».
Предметно-освітнє середовище у старших групах проектується з урахуванням завдань активізації різних видів діяльності, розвитку дитячої співпраці та дружніх взаємин, творчості та пошукової активності. У підборі матеріалів враховуються інтереси і хлопчиків, і дівчаток. У предметному середовищі обов'язковими є матеріали, що активізують пізнавальну діяльність дітей: розвиваючі ігри, ребуси, кросворди, технічні іграшки та пристрої, конструктори, моделі. Великий вибір предметів для розвитку дослідницької активності та експериментування: магніти, лупи, ваги, мензурки, фільтри, мікроскопи, електричні ліхтарики тощо. Добре ілюстрована книга стає джерелом нових інтересів дошкільнят. Вихователь ініціює і підтримує обговорення проблем, що цікавлять дітей, залучає їх до спільних проектів та міні-досліджень.
Процес формування шкільної готовності передбачає систематичне відстеження ходу розвитку дітей освітньому процесі. Педагогічна діагностика – необхідний інструмент сучасного компетентного вихователя. Проміжна педагогічна діагностика дозволяє своєчасно врахувати проблеми у становленні основних компонентів готовності до школи та здійснити ефективний індивідуальний підхід до дитини.
Умовою ефективної підготовки дітей до школи є взаємодія дитячого садка та сім'ї. Їхня взаємодія визначається єдиним розумінням сутності готовності до школи, змісту, форм і методів підготовки до шкільного навчання в дитячому садку та сім'ї. Взаємодія вихователів та батьків, їх двостороння довіра та співпраця забезпечують узгоджений супровід підготовки дитини до школи з урахуванням її індивідуальності та темпів розвитку.
В цілому процес підготовки до школи будується на основі «перспективи, що відкривається», яка поступово особистісно приймається дитиною, емоційно і практично переживається ним як відчуття наростаючої самостійності і впевненості в успішному вирішенні майбутніх завдань.
