Якщо дитині ніяк не вдається освоїти правила мови, можливо проблема глибша, ніж здається? Цей текст написала доросла жінка, яка страждає на дислексію. Як це - жити з уродженою безграмотністю?
Джерело фото: unsplash.com
Поки не почалася школа, я росла щасливою дитиною. Охоче няньчила молодшу сестру, багато читала, малювала гуашшю портрети дерев, варила лялькам обіди з намальованих продуктів, чекала "В гостях у казки" у вихідні.
Пекло почалося відразу після 1 вересня, коли виявилося, що я дзеркаю літери, переставляю склади в словах і дуже повільно, порівняно з однолітками, читаю.
Але тоді про дислексію ніхто не чув і мене просто записали у відстаючі. Це було жахливо принизливо і сумно, бо до школи дорослі рідко мене лаяли, а головне, я не розуміла, що ж їх так дратує і злить? Ну написала я "ам", а не "ма" у прописі, чи велика різниця?
Мама страждала страшно і вимагала від мене "четвірки" та "п'ятірки". Як? Займайся більше! Адже їй хотілося бути матусею дочки-відмінниці в білому фартуху, з гофрованими бантами в косах. А не мамою трієчниці, яку викликають до школи та звітують на батьківських зборах.
Після першого виклику в школу мама повернулася додому такою пригніченою, так суворо вичитувала мене голосом, що зривається, тикаючи пальцем у прописі, що я зовсім скисла. Я страшенно злякалася і присоромлено дивилася на літери, не розуміла, чому раптом вони стали мамі дорожчі за мене, книжок перед сном, важливіше за те, що я щодня гуляла з сестричкою.
А наступного дня я лягла з температурою. Жар став порятунком. Від мене на якийсь час відстали із закорючками та букварем.
Як повернути розташування мами?
Поки я лежала і слухала через туман "38 і 4" голоси батьків, я якось зрозуміла, що мама страждає через неприємності, які тягнулися за двійками за диктанти та контрольні списування пропозицій з дошки. Від мене чекали "четвірок" та "п'ятірок", а не грамотності, інтуїтивно відчула я. Це простіше!
Я добре пам'ятала, як з цікавості влізла долонькою в банку з синьою фарбою дитячому садку. Плівка на поверхні банки легко лопнула, я забруднила пальці. Вихователька голосно лаялася, але коли я вибачилася, як удома вчила бабуся, Тетяна Ванна одразу повірила та стихла. У фарбу я лазила мізинцем і далі, але вже не траплялася.
Роби, що хочеш, головне - не трапляйся і дай дорослим те, що вони хочуть, -
це стало моїм гаслом на довгі роки!
Прохворівши на незрозумілу хворобу тиждень (нічого крім високої температури), я примирилася і повернулася до школи. У твердій впевненості повернути прихильність мами.
Не відразу, поступово я перетворилася на справжнє пристосування. Я потоваришувала з відмінницею, розвинула до досконалості бічний зір, щоб спритно списувати диктанти. У старших класах призвичаїлася викладати і складати короткими реченнями, простими словами, позбулася "трійки" в чверті з російської мови, і проблема розсмокталася. Мене перестали смикати вчителі, адже я не псувала їм статистику, їх не лаяли в РОНО за низьку успішність класу, а маму не викликали до школи. Життя налагодилося, проблема прикинулася вирішеним.
Джерело фото: unsplash.com
Звичайно, вчителі все розуміли, але воліли розумно не помічати. Мене ніколи не викликали російською до дошки, пропускали в хаті дзеркальні літери. Якось моя відмінниця захворіла перед диктантом і мені довелося наїстися снігу, щоб теж затемпературити. А в інший раз - "забути" здати контрольний зошит.
Новенький, котрий з'явився у нас у другому класі, шантажував усе розповісти дорослим. Я у відчаї обдаровувала його жуйкою, яку привозила з-за кордону мамина подруга, - вона працювала стюардесою Аерофлоту на міжнародних рейсах.
Звичка пристосовуватися та шукати інші шляхи отримувати "4" і "5", якщо я не могла взяти навчанням, стала для мене звичайною справою. Я брала винахідливістю та індивідуальним підходом. Пам'ятаю, у нас вже у старших класах змінилася вчителька хімії, і я раптом взагалі перестала розуміти предмет і вирішувати завдання. Але ми домовилися з хімічкою, що в канікули я приходитиму і здаватиму їй теми одну за одною, і тоді мені поставлять "4". Я вивчала хімічні формули напам'ять, - запам'ятовуючи, як вони виглядають на аркуші паперу.
Викладачі називали ледаркою
Підозрюю, з таким самим успіхом я могла вчити вірші китайською, записані ієрогліфами. Здається, ніколи потім я так бездарно не витрачала час!
А яке катування диктанти в музичній школі з сольфеджіо! Коли ти звикла і легко сприймаєш мелодію на слух, але записати її не можеш, бо за сім років навчання так і не запам'ятала, на якому нотному рядку яка нота! Для спеціальності я підписувала ноти простим олівцем, а викладачка злилася, що я, ледарка, не хочу докласти найменших зусиль і їх запам'ятати. Але ж я не могла! Фізично не давалося. Я стільки годин старалася!
Джерело фото: unsplash.com
Я пишу зараз і знову згадую своє безсилля та пригнічений гнів від того, що я не можу домовитися з дорослими. Що вони вигадали якісь безглузді правила, які мені не по зубах! І я змушена весь час викручуватися, вдавати, списувати!
Пам'ятаю почуття тотальної самотності, що ніхто, крім самої мене, не намагається допомогти мені зрозуміти, як я зможу дотягуватися до шкільних нормативів. Це зараз можу чітко сформулювати, що я відчувала і що зі мною відбувалося, але в дитинстві мені було просто погано. Сумно, і я весь час чекала, коли ж мука закінчиться.
Дорослі тільки весь час вимагали: то дієприслівникові обороти виділяти комами, то формулу тертя, я зараз навіть таблицю множення пам'ятаю насилу і спокійно обходжуся, а ви таблицю пам'ятаєте?
Гаразд. Вічно страждати і шкодувати себе не в моєму характері. Я вигадала, під яким кутом потрібно дивитися на ситуацію, щоб почуватися комфортно. До закінчення школи я звикла зі зловтіхою думати, що спритно обводжу всіх навколо пальця. Так чи інакше, але змушую вчителів ставити мені такі бажані мамою "4" та "5".
Чи стала я грамотнішою? Ні звичайно. Хітрей? О так!
Це був безцінний урок зіткнення зі світом, пристосування до нього. Гірчило тільки гидке почуття, що я брехня, хитрюга і займаю становище, яке мені не належить. Такою була зворотна сторона медалі. Але школа, ура, залишилася позаду.
Але тепер мама вигадала університет. Щоб його! Та ще й факультет журналістики. Дайте дві!
Але я вчинила. Тому що давно знала, що твори треба писати дуже простими словами та дуже короткими реченнями. Жарт. Короткими та простими, це так, але ще - чинити треба через рабфак. Там викладачі самі перевіряли у нас твори перед офіційною комісією.
І тут мамина перемога ледь не змінилася справжньою моєю особистою поразкою. На журфаку неймовірна кількість російської мови! Майже як на філфаку. З диктантами, семінарами у маленьких групах. Я знову почувала себе повною дурницею! Збожеволіла від безсилля, що не можу запам'ятати і зрозуміти те, що легко можуть інші діти.
Викладачі російської мови сьорбнули з моєю безграмотністю. Дивно, що й тут нікому не спало на думку відправити мене до лікарів. Рекомендували читати більше (куди вже більше?), писати словникові диктанти, не лінуватися, робити вправи – стандартний набір. Я зараз дивлюся на цей час і не розумію, як студентство можна було перетворити на таке катування? І головне – навіщо?
Але тоді я змирилася, звикла напрацьовувати свою трійку з російської хорошим ставленнямі намагалася не переживати.
Я вийшла на роботу в газету і стала компенсувати невдачі у навчанні дбайливою працею, тут це цінувалося. У редакції стояли персональні комп'ютери з перевіркою орфографії, а пунктуацію інтуїтивно я розставляю правильно. У газеті у мене був редактор, коректор, рерайтер – було кому виправити мої помилки.
Я відмучилася в універі і майже забула про свою особливість. Поки що не з'явилися соціальні мережі.
Джерело фото: unsplash.com
Задихалася від гніву та несправедливості
Ось тут мене знову змусили червоніти, як школярку. "У вас помилка!", - кричали грамар-нації. У мене підкошувалися колінки, і я поспішала вичитувати текст. "Ця дурниця не може відрізнити "капну" від "копну", - зловтішалися інші. Я охала і хапалася за серце, пила глід на спирту - жахливо гірко."
Скільки разів я чула: "Як вона може вчити писати інші тексти та книги, якщо сама пише з помилками?!" Я задихалася від гніву та несправедливості, хотіла сказати, що вміти писати та вміти писати грамотно – різні речі, але мовчала.
Коли вже мої діти пішли до школи, я зрозуміла, що соромлюся написати від руки заяву або записку, я боялася зробити помилку, адже тоді вчителям стане зрозуміло про мене. І тут мій почерк прийшов на виручку: він став настільки нерозбірливим, що я й сама важко розбираю. Коли я писала записки, вчителі ламали очі, а потім звали синів: "Переведи, що мама хотіла сказати?"
Щоб не червоніти за тексти соціальних мережахя навіть наймала коректора, а потім зрозуміла, що платна перевірна програма перевіряє текст цілком прийнятно, не помічає тільки описки. Але робота з коректором допомогла глянути на проблему з іншого боку. Виявилося, багатьом читачам лише видаються помилки! Не знаю чому, але часто голосно вимагають виправити правильне на неправильне, із залізобетонною впевненістю, з піною біля рота.
Грамотності трохи більше 100 років
Це відкриття так мене спантеличило, що я стала читати на тему грамотності та безграмотності все, що могла знайти. Тут на мене чекало кілька парадоксальних відкриттів.
Наприклад. Грамотності, яку багато хто вважає такою ж природною і необхідною, як уміння є із закритим ротом, трохи більше 100 років. До повсюдного шкільної освітиграмотними вважали всіх, хто умів хоч якось читати та писати. Про дотримання правил стали суворо наполягати лише у 30-ті роки ХХ століття, коли багато країн провели реформи мов. Пам'ятаєте, коли з нашої абетки вилучили яти та веди?
Наприклад. На планеті Земля досі не вміють читати, ані писати 759 мільйонів. Третина з них – жінки. 72 мільйони дітей ніколи не ходили до школи.
Наприклад. Якщо людина не займається інтелектуальною роботою, років через 20 після закінчення школи вона розучується не лише грамотно писати, а й писати взагалі! І навіть читати! Не вірите? Перегляньте державні курси для дорослих з читання та письма. Вони відкриті в Західної Європита у Сполучених Штатах, в Австралії та Новій Зеландії. Тема незручна і соромна для людей похилого віку, яким простіше бурчати і скаржитися на поганий зір і вдавати, що знову легковажно залишили вдома окуляри, щоб їм з доброти прочитали меню в ресторані, замість того, щоб зізнатися - я забув, як складати літери. Тому всі ці курси є анонімними, але навчаються на них носії мови, а не емігранти.
Наприклад. Викладачі російської мови в педагогічних вузах розповіли мені, що, згідно зі статистикою та вимірами, рівень грамотності нових поколінь студентів, всупереч поширеним думкам та скандальним статтям, залишається приблизно на одному рівні з часів процвітання Радянського Союзу.
Скарги на те, що ростуть безграмотні покоління, схожі на віру, що в нашому дитинстві трава була зеленіша, а морозиво солодше.
А дислексиків стали розпізнавати найчастіше. Це правда. Ось тільки чи стало наше життя від цього солодше? Я повільно читаю і ніколи не навчуся писати без помилок, хоч і доросла вже до 40 років. Я написала цей довжелезний ntrcn під враженням від історії приятельки, у якої росте дочка з дислексією. Щоб підтримати її, якщо таке можливе.
Джерело фото: unsplash.com
Дівчинка вчиться у другому класі/ Вчителька знає про діагноз. Але це не завадило їй прочитати помилки, яка учениця з таким самим діагнозом, як і в мене, зробила в диктанті. Однокласники голосно гоготали. Дівчинка відмовилася потім йти до школи.
І мені захотілося розповісти цій школярці, що я така сама, як вона. Що нам не дано багато, що може більшість людей, але це не означає, що ми гірші. Ми є просто іншими. Та й усі люди настільки різні!
Тільки недавно, отримавши вже дорослої довідку про діагноз, як індульгенцію, я раптом відчула, що, по суті, я нікому не завдаю потужної шкоди тим, що не можу швидко читати і писати без помилок. Усі ми такі різні! І ця особливість не варта шпильок і принижень, які прилітають досі.
Унікальний дизайн. Подивіться, як виглядають іграшки, пошиті за дитячими малюнками
Мами неписьменних дітей можуть не зрозуміти заголовка цієї статті. Кожному ясно: якщо дитина від природи грамотна, це щастя для неї самої і для її батьків. І для шкільного вчителя, до речі, також. Які можуть бути проблеми? Тут уже, воля ваша, автор щось плутає.
На жаль немає. Проблеми у школі виникають і у таких хлопців. Про ці проблеми і поговоримо.
1. Перша та найважливіша, на мій погляд, у тому, що школа орієнтується на середньостатистичну дитину. Причому не на живу дитину, а на якийсь ідеальний середньостатистичний образ, безтілесний, безпроблемний і безособовий. Діти ж, обдаровані якимись талантами або навіть яскравою індивідуальністю, такими не є. І діти з вродженою письменністю теж. Тому вони навчаються за програмами, підручниками, матеріалами, для них не призначеними. І сам процес шкільного навчання російської мови на них взагалі ніяк не орієнтований: вони не включені, як тепер кажуть, цільової аудиторії. Тому що найважливішим завданням курсу російської мови у школі є формування та розвиток грамотного письма. А такі хлопці пишуть грамотно самі: просто вони такі влаштовані. І вчити їх треба, що цілком очевидно, інакше. Але для цього, як мінімум, необхідне осмислення проблеми або хоч би визнання того, що вона існує.
2. Друга проблема пов'язана з першою, що випливає з неї. Але це не простий наслідок. Це самостійна проблема, хоч би за її значимістю.
Знаєте приказку "Час - гроші"?
На мій погляд, ця приказка проста, я б її перефразувала так: час не купиш ні за які гроші… Так, йдеться про тимчасові витрати: втрати часу на уроках у школі і при виконанні домашніх завдань. Шкода, але час витрачається здебільшого неефективно. Тому що школа вчить обдарованих дітей робити те, що вони вже вміють. Цього часу за курс шкільного навчання набігає чимало. З 1-го по 4-й клас відповідно до програми - по 170 годин на рік, з 5-го по 9-й - по 204 години на рік, тобто більше 1680 годин. А ще уроки у 10-11-х класах. І, крім того, майже щоденні домашні завдання, частина яких для таких дітей є абсолютно марною. Чи не звільняти їх від занять російською мовою? Звісно, не звільняти! Але вчити їх так, щоб вони до 9-11-го класу не розпустилися від неробства, що буває, і аж ніяк не рідко, щоб по-справжньому працювали всі шкільні роки, а не аби як вели існування. Талант, як відомо, можна і в землю закопати... Не отримавши належного розвитку, здібності згасають, нівелюються. Будь-які можливості. І навіть здібності мовні.
3. Скажіть, як ви ставитися до роботи, сенсу в якій ви не бачите? Отак і грамотні від народження діти. Мотивація — це ще одна з проблем навчання грамотних хлопців, про яку чомусь не замислюються школа, ні вчителі.
— Навіщо мені всі ці правила та винятки? Навіщо теорія? Навіщо все інше? Я й так пишу грамотно: іноді навіть грамотніше за самого вчителя, — міркує, часом мовчки, про себе, грамотна дитина. І отримує п'ятірки за диктанти та двійки за незнання правил та помилки у розборах. До речі, не завжди грамотні хлопці — відмінники з російської мови. Адже курс російської мови — це не лише розвиток грамотного листа. Це ще й знання про рідну мову, її систему, особливості та закономірності функціонування мовних одиниць. Розбори, наприклад, розвивають мислення, логіку, пам'ять, тренування яких корисне всім поголовно. Вважається, що пояснювати такі речі не слід, але це не так. Потрібно, і особливо тим, хто грамотно пише та інших цілей навчання російській не бачить.
4. Буває й таке. Дитина пише грамотно до того часу, поки у процес не втручається школа. Я стикалася з цією проблемою неодноразово, свій син із таких — наболіло. Явище це цікаве, тому про подібні ситуації хочеться розповісти докладніше.
Навчається людина у школі і пише грамотно і диктанти, і виклади, і твори. Але періодично починає робити якісь помилки. Не будь-які, а саме те правило, яке вивчається зараз відповідно до шкільної програми. Тобто якщо дитині спеціально не вчити писати, наприклад, суфікси іменників, прикметників або причастя, він їх напише правильно. А після того, як відвідає уроки в школі, присвячені вивченню цих суфіксів, починає робити помилки. Виходить, якщо іншим дітям уроки в школі хоч якось допомагають, то таким — заважають: щось збивається в їхніх головах, заважає вродженим механізмам працювати справно. Зіткнувшись із цим ефектом, я спочатку впала в паніку. А потім заспокоїлася, бо правило забувалося, і мій син знову починав писати суфікси іменників, прикметників чи причастя без помилок. У аналогічних ситуаціях виявлялися інші грамотні від природи діти.
Не раз я чула від таких хлопців, що вони пишуть, не замислюючись, як треба писати. Якщо ж вони концентрують увагу на якомусь правилі, то відчувають сумнів, а іноді і сум'яття, тому що вони починають боятися зробити помилку. Вони теоретично засвоїли, що в одних випадках потрібно писати нн-, а в інших - н- , але інтуїція та механізми роздуми та прийняття рішення вступають у протиріччя.
Я кваліфікувала б цю проблему як проблему невідповідності подачі та організації навчального матеріалу особливостям сприйняття дітей.
5. Бувають у грамотних хлопців та конфлікти з учителями. Діти є діти. Іноді їм не вистачає розсудливості, далекоглядності, такту, просто поваги до вчителів. Одного разу вчитель зробив неправильне виправлення у зошиті грамотно учня, що пише. А на наступному уроці сталося ось що: хлопчик підняв руку, а коли вчителька запитала, у чому справа, відповів: «Ви мені неправильне виправлення у зошиті зробили. Я консультувався у бабусі: вона все життя редактором пропрацювала і знає російську краще, ніж ви». Був скандал. Батьків викликали до школи. Протистояння дитини та вчительки тривало п'ять із половиною років. І нервів ця боротьба коштувала чималих: і хлопчику, і вчительці, і батькам.
Тепер уявіть умови для розвитку таланту:
- маса часу проходить марно,
- підручники не враховують особливості сприйняття обдарованих хлопців,
- зусилля вчителя не спрямовані цьому конкретному адресату,
- ніхто не пред'являє до таких учнів особливих вимог,
- ніхто спеціально не мотивує їхню навчальну діяльність.
А як хотілося б, щоб обдаровані хлопці не випадали зі сфери уваги вчителів, школи та держави. Кожна дитина вимагає уваги, любові та турботи.
А обдарований – подвійно. Колись суспільство усвідомлює, що хлопці з вродженою грамотністю — це таке ж надбання країни, як і обдаровані музиканти, спортсмени, математики, фізики... І будуть, мабуть, спеціальні освітні програмидля таких дітей. А поки що вся надія на вчителя. Переконана: якби вчителі замислювалися про таких хлопців, способів оптимізувати їхнє навчання знайшлося б достатньо.
А якщо з учителем не пощастило? Не будете ви сподіватися, що пощастить потім, пізніше! Доведеться, мабуть, шукати вихід із становища самим.
Всю теорію шкільного курсу нам довелося починати вивчати трохи раніше, ніж до них бралися в школі. І підхід у нас був інший.
Син записував під диктовку спеціально підібрані мною слова та фрази. Потім разом міркували: я питаннями підводила його до висновків, які передавали сенс правила. Коли «правило» не з'являлося нізвідки, а народжувалося зі спостережень над фактами мови, воно вже не суперечило інтуїції і проблем не виникало. Але треба було обов'язково від мовного досвіду дитини, від прикладів. Стихія мови таким хлопцям не страшна: вона рідна. Механізми синтезу вони сильніше, ніж механізми аналізу. Їх краще не пояснювати правило, а показати на кількох прикладах, як воно працює. Ці приклади є зразками, своєрідними зразками, орієнтирами. Ви будете здивовані, наскільки легко дитина сама наведе свої приклади. Також він легко ідентифікує інші слова чи форми слів із потрібною орфограмою. Лист за аналогією - це той механізм, який працює у грамотної дитини без перебоїв. Саме формулювання правила за такого підходу менш важливо, важливий факт осмислення мовного явища. Вчитель-педант, який наполегливо вимагає формулювання правил за підручником, звичайно, буде не задоволений, але це, зрештою, не головне.
Головне, що при такому підході у дитини не виникає внутрішнього конфлікту, і вона може почуватися цілком комфортно. Відчуття комфорту виникає ще й тому, що щоразу на таку роботу потрібно всього хвилин 10, не більше.
Вконтакте
Інструкція
Насправді формулювання «вроджена грамотність» не зовсім коректне. Адже поняття «грамотність» означає знання правил граматики та вміння ними користуватися. Так що «вродженою» вона, в принципі, не може бути, т.к. знання не передаються генетично. Те, що у народі називається «вродженою грамотністю», правильніше назвати «почуттям мови», тобто. здатністю швидко орієнтуватися у правилах мови. Природженим може бути схильність до навчання тим чи іншим предметам. Наприклад, якщо у людини краще функціонують частини мозку, які відповідають за логічне мислення, йому легше вивчатиме точні науки, такі як фізика або математика. Це можна порівняти з іншими здібностями – до музики чи спорту. Тож «грамотність» – річ набута.
На те, що називається «вродженою грамотністю», насамперед впливає пам'ять, особливо зорова. Як правило, люди, яким приписують цю властивість, багато читають у дитинстві. Особливо, якщо вони читають класичну літературу. Високий інтелектуальний і культурний рівень цих творів, а як і граматично правильно написаний текст, неодмінно відкладеться у пам'яті. А якщо читати багато, то з часом мозок здатний так обробити інформацію, що самостійно виробить алгоритм правильно вибудованої граматики і орфографії.
Крім того, не останню роль відіграє обстановка, в якій виросла дитина. Наприклад, якщо в сім'ї спілкуються на якомусь діалекті, а дитина потім йде до російськомовної школи, їй буде набагато складніше орієнтуватися в російській мові, ніж тому, кого вирощували російськомовні батьки. Те саме стосується дітей, вихованих у двомовній сім'ї – у підсвідомості дитини утворюється суміш із граматики із двох мов. Яскравим прикладом є ситуація в університетах Німеччини – на деяких спеціальностях студентам повторно викладається. німецька мова, Якщо вони родом з місцевості з сильно відрізняється від літературної мови діалектом.
Таким чином, «вроджена грамотність» утворюється за допомогою низки факторів: середовища, в якому виросла дитина, гарною пам'яттю, читанням літератури, заучуванням правил мови та, звичайно, практикою. Для розвитку «грамотності» потрібні постійні тренування. При написанні диктантів дитина навчиться застосовувати накопичений словниковий запас, що відклалися в пам'яті основи правопису та освічений ланцюжок «логічної грамотності» таким чином, що з часом формулювання правил забудуться, а людина все одно писатиме грамотно «на автоматі». Цей ефект і називається "вродженою грамотністю".
як науковий вираз формулювання «вроджена грамотність» некоректне. Насправді, про яку вродженість може йтися, якщо дитина при народженні має не більше, ніж здатність до розвитку мови? Він не тільки не говорить, але може і не опанувати мову взагалі, якщо не виховуватиметься у певному соціальному середовищі (згадаймо справжніх Мауглі – дітей, вихованих тваринами).
Грамотність – набувається. А вираз «вроджена грамотність» відображає здивування та захоплення перед людьми, які, не докладаючи жодних видимих зусиль, пишуть грамотно. У них є щось подібне до інтуїції, яка підказує, що ось так – правильно. Запитай таку людину, чому це правильно, вона не зможе пояснити раціонально. Скаже лише: "я так відчуваю", "це красиво", "це звучить краще".
Тому вроджену грамотність правильніше називати «почуттям мови».
Трохи про себе
Люди з добрим почуттям мови зустрічаються не так вже й рідко. Можу сказати, що, починаючи з більш-менш послідовних шкільних спогадів, я не відчувала проблем із грамотністю. Диктанти, виклади лише на «відмінно», при цьому я не користувалася правилами. На перерві перед уроком російської мови прочитувала потрібне правило, забиваючи його в коротку пам'ять, щоб відповісти на уроці, а потім воно благополучно вилітало з голови.
Якщо виникало сумнів у тому, як писати якесь слово, я записувала варіанти написання на чернетці. Подивишся на них, і відразу зрозуміло, що правильно це написання.
Здавалося б, ось вона, уроджена грамотність! Але ось моя мама каже, що з грамотністю у мене не завжди було так добре, як мені пам'ятається. У першому-другому класі школи були і помилки, і образливі описки. Змінювалися місцями склади, пропускалися літери. До речі, про початкові класи я не маю послідовних і чітких спогадів. У пам'яті залишилося лише кілька простих правил: «жи-ши» і «ча-ща», як перевірити закінчення «-ться» та «-тися», «не» з дієсловами пишеться окремо.
А ось свою першу вчительку я добре пам'ятаю. Ми її кохали. Надія Василівна була молода, тільки з інституту, і наш клас був у неї першим. Вона ставилася до нас дуже відповідально, намагалася, щоб кожна дитина в класі встигала. На класному годиннику вона читала нам цікаві дитячі книжки, яскраво пам'ятаю «Незнайку на Місяці» та своє враження від сцени невагомості (початок книги).
Коли нас прийняли до піонерів, Надія Василівна запропонувала випускати газету. Вона називалася "Піонерський голос". Спочатку справа йшла мляво, але потім мене призначили відповідальною за газету. Мама розповідає, що це було спільне рішення – її та вчительки. Газета була листом ватману, на якому потрібно було писати красивим почерком і без помилок. Пам'ятаю, спочатку я писала олівцем, а потім обводила ручкою. Вже за півроку відмовилася від олівця, і почала писати одразу начисто і без помилок.
На мій суб'єктивний погляд, саме робота над стінгазетою остаточно сформувала моє почуття мови. Не можна сказати, що в ранньому віція дуже багато читала, трохи більше, ніж належить, але не надмірно. Багато і систематично читати я почала приблизно з 10 років. При цьому в 3 роки я могла розповісти напам'ять «Мойдодира». Рідні згадують, як у ранньому дитинствія «замучувала» їх проханнями почитати, причому могла слухати одне й те саме кілька разів.
Це суб'єктивний досвід. Спробуємо розібратися, що у ньому закономірно, що випадково.
Від чого залежить вроджена грамотність?
Психологи і педагоги сходяться на тому, що почуття мови не залежить від якихось особливих вроджених якостей, хоча деякі властивості пам'яті та аналізу інформації можуть дати переваги.
Дитина пізнає мову спочатку наслідуванням, потім частини складаються в систему, вона починає користуватися мовою, з часом дедалі досконаліше.
Дослідники зазначають, що у ранньому етапі важливу роль грає етнічна приналежність сім'ї. І хоча зараз діалекти під впливом ЗМІ все більше витісняються, говірка жителів північних, центральних областей Росії, Поволжя ще відрізняється від жителів півдня. Виробити інтуїцію грамотності жителям півдня складніше, тому що фонетика їх діалектів більше відрізняється від нормативної орфографії.
Помічено також, що у двомовних сім'ях, особливо коли рідна мова (не російська) використовується як мова побутового спілкування, феномен «вродженої письменності» зустрічається рідко. До речі, чудовий російський педагог Костянтин Ушинський саме тому був проти.
Отже, перший вплив на почуття мови має те мовне середовище, в якому росте дитина. Чим грамотніше, правильніше, багатше мова батьків, що більше дитині читають хорошої дитячої літератури, то більше «мовної» інформації обробляє його мозок. Обробляє, отже, встановлює зв'язки та закономірності.
Рано чи пізно дитина починає читати. У процесі читання з'являється і закріплюється так званий образ слова - дитина пов'язує вже знайомий йому звукокомплекс з графічним написанням слова. Якщо дитина наділена гарною зоровою пам'яттю, орфографія слів хоч-не-хоч відкладеться в пам'яті. При цьому важлива умова – якісні, грамотно збудовані, високохудожні тексти, і, звичайно, вони мають бути без друкарських помилок.
Фонетичний канал читання – основний, але з єдиний. Досить більшість правил мови заснована на морфологічному та інших принципах. Часто повторюючись, вони мимоволі усвідомлюються дитиною як закономірності. Так мовні моделі можуть бути освоєні інтуїтивно.
І закріплюється почуття мови листом. Невипадково у молодшій школі настільки поширені завдання з простому списування тексту. До зорового образу через лист додається кінетичний (руховий). Саме через кінетичний образ людина оцінює відповідність написаного слова якомусь еталону, що закріпився у свідомості.
Так і виходить, що людина знає не правила, а логіку правопису, і відчуває цю логіку як «почуття мови». Точне наукове визначення цього поняття буде таким:
Почуття мови - феномен інтуїтивного володіння мовою, що виявляється у розумінні та використанні ідіоматичних, лексичних, стилістичних та інших конструкцій ще до цілеспрямованого оволодіння мовою у навчанні. Являє собою узагальнення лише на рівні первинної генералізації без попереднього свідомого вичленування елементів, які входять у це узагальнення. Формується внаслідок стихійного оволодіння мовою та базовими когнітивними операціями. Забезпечує контроль та оцінку правильності та звичності мовних конструкцій.
Цит. по: Гохлернер М. М., Вейгер Г. В. Психологічний механізм почуття мови// Питання психології. 1982 №6, с.137-142.
Як виробити у дитини почуття мови?
Несвідомо почуття мови виробляється в людини з домінуючим образним мисленням, чіпкою пам'яттю, гарним сприйняттям зорової інформації.
Але це отже, що з іншими психофізіологічними особливостями почуття мови не доступно. Воно з'явиться, якщо докласти цього невеликих зусиль.
Слухаємо, читаємо та розвиваємо пам'ять
Про важливість того, що дитина чує і що вона читає, ми вже говорили. У ранньому віці, перш ніж дитина почне читати сама, необхідно:
- Стежити за своєю промовою, багато розмовляти з дитиною.
- Заохочувати дитину до читання, читати їй так багато, як вона просить.
- Не читати все підряд, підбирати найцінніші у художньому та стилістичному відношенні твори.
- Коли дитина почне трохи читати, вимовляти з нею слова за літерами.
- Якщо дитина почала читати самостійно до школи, не переривати традицію читання вголос.
- Приділяти особливу увагурозвитку пам'яті. Вчіть напам'ять вірші, грайте в ігри, що тренують пам'ять, просіть його переказати прочитану книгу.
Пишемо
Успіх прийде швидше, якщо дитина буде зацікавлена у тому, щоб писати грамотно та красиво. Для цього можна використовувати такі прийоми:
- Заведіть традицію випускати на дні народження, великі свята сімейну вітальну газету. Нехай дитина відповідає за написання тексту.
- Дуже корисно підписувати до свят листівки всім близьким та знайомим. Нехай це зараз не прийнято, спробуйте, і ви здивуєтеся, як раді отримувачі листівок. А дитина набуде безцінного досвіду.
- Спробуйте писати з дитиною літопис. Розкажіть і покажіть, як писали книги у давнину, до винаходу друкарського верстата. Купуйте дуже красивий товстий зошит або прикрасьте звичайний. Інші деталі можна додумати самостійно. Можна записувати в літопис події, що відбуваються вдома та у школі, новини, враження від книг та фільмів. Спочатку пишіть текст на чернетці для того, щоб дитина переписала начисто. Згодом відмовтеся від чернетки. Можна переписувати і якийсь справжній старовинний літопис, наприклад, «Повість временних літ».
Якщо дитина робить помилки при списуванні тексту, вимагайте, щоб вона вимовляла слова за літерами так, як вони пишуться (коза, зуб). Потрібно, щоб дитина промовляла літери, які не вимовляються, виділяла слабкі частки.
Додаткові вправи з переписування потрібно вводити тоді, коли дитина вже навчилася досить добре писати (не раніше 2 класу школи).
Проблеми
«Природжена грамотність» має свій зворотний бік.
Якщо дитина пише, не замислюючись про правила, вона не потребує їх вчити. Почуття мови не гарантує чудове написання тестів з російської мови, тому що вони перевіряють знання правил. Воно не гарантує «п'ятірки» на уроках, коли вчитель запитує, чому написано так, а не інакше, дитина не може навести потрібне правило.
Крім того, викладачі російської мови знають, що у дітей з відмінним почуттям мови часто бувають проблеми зі розділовими знаками. А причина в тому ж - вивчати правила не хочеться, тому що користь від цього не відчувається.
Якщо тиснути на дитину, змушувати зубрити всупереч здоровому глузду, знання не будуть міцними. Він може почати скаржитися, що правила тільки заплутують, що він починає сумніватися в правильності написання.
З такою дитиною потрібно займатися методом – від прикладу до правила (у школі зазвичай роблять навпаки). Запишіть з ним кілька відповідних фраз, попросіть поміркувати - що в них загального, який із цього можна зробити висновок. Тоді правило виникне саме, легко, у процесі спостереження за фактами мови. Такий підхід не суперечить інтуїції дитини та не потребує багато часу.
Перевірте почуття мови. Згадайте слово, у написанні якого ви сумніваєтеся. Запишіть варіанти написання листка. Подивіться на них – чи виникло у вас відчуття, що якесь із них правильне?
Існують люди, які завжди (ну, або майже завжди) пишуть правильно, але при цьому абсолютно не пам'ятають жодних правил, не шукають перевірочні слова на ненаголошені голосні або невимовні приголосні, не заучують списки винятків. Таке явище в побуті часто називають "вродженою грамотністю" - начебто ці люди народилися з умінням правильно писати. Звичайно ж, це не так: неможливо народитися зі знанням правил орфографії та пунктуації якогось певного століття (а то й десятиліття). У чому ж справа? Мабуть, справа тут у добрій зорової пам'яті: «вроджена» грамотна людина пам'ятає слова як картинки В принципі, у цьому немає нічого неможливого. Це показали спостереження над людьми з розділеними півкулями: у нормі (у правшої) мовну інформацію може обробляти лише ліву півкулю. Але виявилося, що деякі дуже поширені слова люди іноді можуть дізнатися і без допомоги лівої півкулі – отже, вони пам'ятають їх як картинки. Взагалі кажучи, пам'ятати слово, як картинку, можуть не тільки люди, а й мавпи: у бонобо Канзі, який навчав мову-посередник «йєркіш», що складається з клавіш з абстрактними зображеннями (лексиграм), на деяких клавішах як такі зображення були написані слова. І Канзі їх запам'ятав.
Чи бачили Ви коли-небудь, що робить «вроджено» грамотна людина, коли не може згадати точно, як пишеться те чи інше слово? Він пише на папірці обидва можливі варіанти- і тут же один із них з огидою замазує, густо-густо, щоб стало зовсім не видно. Ключове слово тут - огид: справді, невірно написане слово викликає у «вроджено» грамотної людини масу негативних емоцій. Про це пише: «Для багатьох грамотних людей сам вид безграмотного тексту болісний, як скрип пінопласту». Зате писати такій людині дуже легко: поки приємно - значить, все правильно, а якщо раптом рука помилково виведе не ту літеру (або палець промаже по клавіші), підкіркові структури мозку, що відповідають за емоції, відразу подадуть сигнал: «Фу, яка гидота ! », І можна буде швидко все виправити (головне, зрозуміло, на що: на те, що не викликає негативних емоцій).
Зазвичай вважається, що «вроджену» грамотність можна набути, якщо багато читати. У більшості випадків це дійсно допомагає, але не завжди: якщо ви читаєте занадто швидко, вгадуючи слова за загальним, приблизним контуром, «вродженої» грамотності вам не бачити - занадто невеликі відмінності контурів у слова, написаного правильно, і слова, написаного з помилкою в одну літеру. Що робити, особливо тепер, коли чи не головним показником успішності читання в багатьох випадках вважається його швидкість? Мені здається, що тут могли б допомогти вправи, спрямовані на деталізацію картинки: взяти список «словникових» слів, з неперевіреними голосними та приголосними, і виписати з нього, наприклад, усі слова, у яких голосні йдуть за абеткою. Або всі слова, у яких у другому складі буква «і». Або всі слова, у яких усі приголосні літери – «дзвінкі» (тобто такі, що зазвичай позначають дзвінкі звуки). Або - та що завгодно, аби зовнішній виглядслова став максимально деталізованим. Неможливо написати "собака" з "а" після "с", якщо виписував його як слово, в якому є "про". До речі, звичка «деталізувати картинку» допомагає і в житті: така людина не купить підроблений товар, назва якого відрізняється від сьогодення на цілу букву.
А найголовніше, що робити в жодному разі не слід, - це писати фонетичну транскрипцію. Особливо цілих слів. Особливо в рядок - тому що в цьому випадку зовнішній вигляд слова з «неправильними» (з точки зору орфографії) літерами набридне, стане звичним і перестане викликати однозначні негативні емоції. І ось тоді, зустрівшись зі словом, вам доведеться щоразу болісно вибирати, яка ж із двох однаково звичних картинок є правильною. Згадувати всі правила та винятки – і так чи не для кожної літери у слові. Жахлива перспектива, чи не так? Так що, якщо не хочете мучитися, вчіться, дивлячись на правильні слова.
