Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Введення

психологічний підготовка школа

Проблема психологічної готовності до навчання у школі дітей 6 та 7-річного віку надзвичайно актуальна. Від визначення її сутності, показників готовності, шляхів її формування залежить з одного боку, визначення цілей та змісту навчання та виховання у дошкільних закладах, з іншого - успішність подальшого розвитку та навчання дітей у школі. Психологічна готовність до навчання поняття багатоаспектне. Вона передбачає не окремі знання та вміння, а певну систему основних елементів готовності: вольова, розумова, соціальна, а також мотиваційна готовність. Найбільш значущою з цих сфер є сформованість мотиваційної готовності. Саме відсутність мотиваційної готовності спричиняє величезну кількість труднощів, які суперечитимуть успішному систематичному навчанню дитини в школі.

Проблема психологічної готовності до школи психології не нова. У зарубіжних дослідженнях вона відбито у роботах, вивчають шкільну зрілість дітей.

Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний та достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми за певних умов навчання. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це з найважливіших результатів психологічного розвитку на період дошкільного дитинства.

Ми живемо, у ХХІ столітті і зараз дуже високі вимоги життя до організації виховання та навчання змушують шукати нові, ефективніші психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у школі набуває особливого значення.

З вирішенням цієї проблеми пов'язане визначення цілей та принципів організації навчання та виховання у дошкільних закладах. Водночас від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі. Основною метою визначення психологічної готовності до шкільного навчання є профілактика шкільної дезадаптації.

Для успішної реалізації цієї мети останнім часом створюються різні класи, завданням яких є здійснення індивідуального підходу у питанні навчання дітей, як готових, так і не готових до школи, щоб уникнути шкільної дезадаптації.

У різний час психологи займалися проблемою готовності до школи, розроблено безліч методик діагностики шкільної готовності дітей та психологічної допомоги у формуванні компонентів шкільної зрілості.

Але на практиці психологу та вихователю важко вибрати з безлічі методик ту, яка може комплексно визначити готовність дитини до навчання, допомогти підготуватися дитині до школи.

Об'єктом моїх досліджень були діти 6 - 7 річного віку дитсадка № 89

Предметом дослідження була психологічна підготовка об'єкта до школи

Актуальність цієї проблеми визначила тему моєї роботи «Психологічні засади підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі».

Мета роботи: підтвердити необхідність психологічної підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі

Завдання роботи:

1. Уважно та досконало вивчити психолого-педагогічну літературу на тему для визначення поняття «шкільна зрілість».

2. Проаналізувати діагностичні прийоми та програми психологічної допомоги дитині на етапі підготовки до школи, визначити необхідність підготовки до школи.

3. Здійснити діагностику дітей старшого дошкільного віку та розробити програму занять, спрямовану на надання психологічної допомоги дітям, які не підготовлені до шкільного навчання.

Концепціяготовностідошкільномунавчання.Основніаспектишкільноїзрілості

Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи – лише один із аспектів цього завдання. Проте, всередині цього аспекту виділяються різні підходи:

1. Дослідження, створені задля формування в дітей віком дошкільного віку певних змін та навичок, необхідні навчання у школе.

2. Дослідження новоутворень та змін у психіці дитини.

3. Дослідження генези окремих компонентів навчальної діяльності та виявлення шляхів їх формування.

4. Вивчення змін дитини, свідомо підпорядковувати свої дії заданому під час послідовного виконання словесних вказівок дорослого.

Це вміння пов'язують із здатністю оволодіння загальним способом виконання словесних вказівок дорослого.

Готовність до школи за сучасних умов розглядається, передусім, як готовність до шкільного навчання чи навчальної діяльності. Цей підхід обґрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини та зміни провідних видів діяльності. На думку Є.Є. Кравцова, проблема психологічної готовності до шкільного навчання отримує свою конкретизацію, як проблема зміни провідних типів діяльності, тобто. це перехід від сюжетно-рольових ігор до навчальної діяльності. Такий підхід є актуальним і значним, але готовність до навчальної діяльності не повністю охоплює феномена готовності до школи.

Л. І Божович ще у 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку уявної діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання, своєї пізнавальної діяльності до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.В. Запорожець, наголошуючи, що готовність до навчання у школі є цілісною системою взаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольового регулювання.

На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багатокомпонентна освіта, яка потребує комплексних психологічних досліджень.

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний. p align="justify"> Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки та сенсомоторну координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість значною мірою відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості відноситься потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного навчання.

З виділених параметрів створюються тести визначення шкільної зрілості. Якщо зарубіжні дослідження шкільної зрілості в основному спрямовані на створення тестів і в набагато меншій мірі орієнтовані на теорію питання, то в роботах вітчизняних психологів міститься глибока теоретична опрацювання проблеми психологічної готовності до школи, що йде своїм корінням з праць Л.С. Виготського (див. Божович Л.І., 1968; Д.Б. Ельконін, 1989; Н.Г. Салміна, 1988; Є.Є. Кравцова, 19991 та ін.)

Так чи. Божович (1968) виділяє кілька параметрів психологічного розвитку дитини, що найбільше впливають на успішність навчання в школі. Серед них - певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви вчення, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальність сфери. Найбільш важливим у психологічній готовності дитини до школи нею визнавався мотиваційний план. Було виділено дві групи мотивів вчення:

1. Широкі соціальні мотиви вчення, чи мотиви, пов'язані «з потребами дитини на спілкуванні коїться з іншими людьми, у тому оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце у системі доступних йому суспільних відносин»;

2. Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями» (Л.І. Божович, 1972 р. с. 23-24).

Дитина, готовий до школи, хоче вчитися тому, що їй хочеться знати певну позицію в суспільстві людей, що відкриває доступ у світ дорослих і тому, що має пізнавальну потребу, яку не можуть задовольнити вдома. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до довкілля, названого Л.І. Божович "внутрішньою позицією школяра" (1968). Цьому новоутворенню Л.І. Божович надавала дуже великого значення, вважаючи, що «внутрішня позиція школяра» і широкі соціальні мотиви вчення - явища суто історичні.

Новоутворення «внутрішня позиція школяра», що виникає на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку і являє собою сплав двох потреб - пізнавальної та потреби у спілкуванні з дорослими на новому рівні, дозволяє дитині включитися у навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається у соціальному формуванні та виконанні намірів та цілей, або, іншими словами, довільній поведінці учня.

Майже всі автори, що досліджують психологічну готовність до школи, приділяють довільності особливе місце у проблемі, що вивчається. Є думка, що слабкий розвиток довільності - головний камінь спотикання психологічної готовності до школи. Але якою мірою має бути розвинена довільність до початку навчання в школі - питання, дуже слабко опрацьоване в літературі. Труднощі у тому, що з одного боку, довільне поведінка вважається новоутворення молодшого шкільного віку, які розвиваються всередині навчальної (провідної) діяльності цього віку, з другого боку - слабке розвиток довільності заважає початку навчання у школе.

Д.Б. Ельконін (1978) вважав, що довільне поведінка народжується у рольової грі у колективі дітей, що дозволяє дитині піднятися більш високий рівень розвитку, що він може зробити у грі самотужки т.к. колектив у разі коригує порушення у наслідуванні передбачуваному образу, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває дуже важко.

У роботах Є.Є. Кравцова (1991) при характеристиці психологічної готовності дітей до школи основний удар робиться на роль спілкування у розвитку дитини. Виділяється три сфери - ставлення до дорослого, до однолітка і до себе, рівень розвитку, яких визначає ступінь готовності до школи і певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності.

Н.Г. Салліна (1988) як показники психологічної готовності також виділила інтелектуальний розвиток дитини.

Необхідно підкреслити, що у вітчизняній психології щодо інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не так на суму засвоєних знань, хоча це теж маловажливий чинник, але в рівень розвитку інтелектуальних процесів. «… Дитина повинна вміти виділяти істотне явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він повинен навчитися розмірковувати, знаходити причини явищ, робити висновки» (Л.І. Божович, 1968, с. 210). Для успішного навчання дитина має вміти виділяти предмет свого пізнання.

Крім зазначених складових психологічної готовності до школи, ми виділяємо додатково ще одну - розвиток мови. Мова тісно пов'язана з інтелектом і відображає як загальний розвиток дитини, так і рівень її логічного мислення. Необхідно, щоб дитина вміла знаходити у словах окремі звуки, тобто. у нього має бути розвинений фонематичний слух.

Підсумовуючи всього сказаного, перерахуємо психологічні сфери, за рівнем розвитку яких судять про психологічну готовність до школи: афектно-потребова, довільна, інтелектуальна та мовна.

Діагностичніприйомиіпрограмипсихологічноїдопомогидитинінаетапіпідготовкидошколі

1.Інтелектуальна готовність до шкільного навчання.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язані з розвитком розумових процесів. Від вирішення завдань, що вимагають встановлення зв'язків та відносин між предметами та явищами за допомогою зовнішніх орієнтовних дій діти переходять до вирішення їх у думці за допомогою елементарних розумових дій, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно-дієвої форми мислення починає складатися наочно-образна форма мислення. Разом з тим, діти стають здатними до перших узагальнень, заснованих на досвіді їх першої практичної предметної діяльності та закріплюється у слові. Дитині у віці доводиться вирішувати дедалі складніші і різноманітні завдання, потребують виділення та використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, конструюванні, при виконанні навчальних та трудових завдань він не просто використовує завчені дії, але постійно видозмінює їх, отримуючи нові результати.

Розвивається мислення дає дітям можливість передбачати попередньо результати своїх дій, планувати їх.

У міру розвитку допитливості, пізнавальних процесів мислення все ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, яке виходить за рамки завдань, що висувається їхньою власною практичною діяльністю.

Дитина починає ставити собі пізнавальний завдання, шукає пояснення поміченим явищам. Він вдається до свого роду експериментів для з'ясування питань, що його цікавлять, спостерігає явища, розмірковує і робить висновки.

У дошкільному віці увага має довільний характер. Переломний момент у розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо управляти своєю увагою, спрямовуючи та утримуючи його на певних предметах. Для цього старший дошкільник користується певними способами, які він переймає у дорослих. Таким чином, можливості цієї нової форми уваги – довільної уваги до 6-7 років вже досить великі.

Подібні вікові закономірності відзначаються у процесі розвитку пам'яті. Перед дитиною може бути поставлена ​​мета, спрямовану запам'ятовування матеріалу. Він починає використовувати прийоми, спрямовані на підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, смислове та асоціативне зв'язування матеріалу. Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає суттєвих змін, пов'язаних із значним розвитком довільних форм запам'ятовування та пригадування.

Вивчення особливостей інтелектуальної сфери можна розпочати з дослідження пам'яті – психічного процесу, нерозривно пов'язаного з розумовим. Для визначення рівня механічного запам'ятовування надається безглуздий набір слів: рік, слон, меч, мило, сіль, шум, рука, підлога, весна, син. Дитина, послухавши весь цей ряд, повторює ті слова, які він запам'ятав. Може використовуватися повторне відтворення – після додаткового зачитування тих самих слів – та відстрочене відтворення, наприклад, через годину після прослуховування Л.А. Вегнер наводить такі показники механічної пам'яті, характерної для 6-7 років: з першого разу дитина сприймає не менше 5 слів з 10; після 3-4 прочитання відтворює 9-10 слів; через одну годину забуває не більше 2 слів, що відтворювалися раніше; в процесі послідовного запам'ятовування матеріалу не з'являються «провали», коли після одного з прочитань дитина згадує менше слів, ніж раніше і пізніше (що зазвичай є ознакою перевтоми)

Методика А.Р. Лурія дозволяє виявити загальний рівень розумового розвитку, рівень володіння узагальнюючими поняттями, умінням планувати свої дії. Дитині дається завдання запам'ятати слова з допомогою малюнків: до кожного слову чи словосполучення він робить лаконічний малюнок, який потім допоможе йому це слово відтворити, тобто. малюнок стає засобом, що допомагає запам'ятати слова. Для запам'ятовування дається 10-12 слів та словосполучень, таких, як, наприклад: вантажівка, розумна кішка, темний ліс, день, весела гра, мороз, примхлива дитина, хороша погода, сильна людина, покарання, цікава казка. Через 1-1,5 години після прослуховування ряду слів і створення відповідних зображень дитина отримує свої малюнки і згадує, для якого слова він робив кожен із них.

Рівень розвитку просторового мислення виявляється у різний спосіб.

Ефективна та зручна методика А.Л. Угорська "Лабіринт". Дитині потрібно знайти шлях до певного будиночка серед інших, невірних шляхів та глухих кутів лабіринту. У цьому йому допомагають образно задані вказівки - повз такі об'єкти (дерев, кущів, квітів, грибів) він пройде. Дитина має орієнтуватися у самому лабіринті та схемі, що відображають послідовність шляху, тобто. розв'язання задачі.

Найбільш поширеними методиками, що діагностують рівень розвитку словесно-логічного мислення, є:

а) «Пояснення сюжетних картин»: дитині показують картинку та просять розповісти, що у ній намальовано. Цей прийом дає уявлення про те, наскільки правильно дитина розуміє сенс зображеного, чи може виділити головне або губиться в окремих деталях, наскільки розвинена його мова;

б) «Послідовність подій» - складніша методика. Це серія сюжетних картинок (від 3 до 6), на яких зображені етапи якоїсь знайомої дитини дії. Він повинен вибудувати з цих малюнків правильний ряд та розповісти, як розвивалися події

Серії картинок можуть бути за змістом різного ступеня складності. «Послідовність подій» дає психологу та вихователю ті ж дані, що й попередня методика, але, крім того, тут виявляється розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків.

Узагальнення та абстрагування, послідовність висновків та деякі інші аспекти мислення вивчаються за допомогою методики предметної класифікації. Дитина складає групи карток із зображеними на них неживими предметами та живими істотами. Класифікуючи різні об'єкти, він може виділяти групи за функціональною ознакою та давати їм узагальнені назви. Наприклад: меблі, одяг. Може за зовнішньою ознакою ("дедалі більше" або "вони червоні"), за ситуативними ознаками (шафа і сукня об'єднуються в одну групу, тому що "сукня висить у шафі").

При відборі дітей у школи, навчальні програми яких значно ускладнені, і інтелекту вступників пред'являються підвищені вимоги (гімназії, ліцеї), використовують складніші методики. Складні розумові процеси аналізу та синтезу вивчаються щодо дітьми понять, інтерпретації прислів'їв. Відома методика інтерпретації прислів'їв має цікавий варіант, запропонований Б.В. Зейгарник. Крім прислів'я дитині даються фрази, одна з яких за змістом відповідає прислів'ю, а друга не відповідає прислів'ю за змістом, але зовні її нагадує. Дитина, вибираючи одну з двох фраз, пояснює - чому вона підходить до прислів'я, але вже сам вибір яскраво показує, на змістовні чи зовнішні ознаки орієнтується дитина, аналізуючи судження.

Таким чином, інтелектуальна готовність дитини характеризується дозріванням аналітичних психологічних процесів, оволодінням навичками мисленнєвої діяльності.

2.Особистісна готовність до шкільного навчання.

Щоб дитина успішно навчалася, вона, перш за все, повинна прагнути нового шкільного життя, до «серйозних» занять, «відповідальних» доручень. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до вчення, як до важливої ​​змістовної діяльності, значно значущішої, ніж гра дошкільника. Впливає і відношення інших дітей, сама можливість піднятися на новий віковий щабель в очах молодших та зрівнятися у становищі зі старшими. Прагнення дитини зайняти нове соціальне становище веде до утворення її внутрішньої позиції. Л.І. Божович характеризує внутрішню позицію як центральне особисте позиціонування, що характеризує особистість дитини загалом. Саме воно і визначає поведінку і діяльність дитини, і всю систему її відношення до дійсності, до самого себе та оточуючих людей. Спосіб життя школяра як людину, що займається в громадському місці суспільно-значущою і суспільно оцінюваною справою, усвідомлюється дитиною, як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає мотиву, що сформувався в грі, «стати дорослим і реально здійснювати його функції».

З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого способу життя, можна говорити, що його внутрішня позиція отримала новий зміст - стала внутрішньою позицією школяра. І це означає, що дитина психологічно перейшла у новий віковий період свого розвитку – молодший шкільний вік.

Внутрішню позицію школяра можна як систему потреб і прагнень дитини, що з школою, тобто. таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною, як її власна потреба («Хочу до школи»).

Наявність внутрішньої позиції школяра виявляється в тому, що дитина рішуче відмовляється від дошкільно-ігрового, індивідуально-безпосереднього способу існування та виявляє яскраво позитивне ставлення до шкільно-навчальної діяльності в цілому, особливо до тих її сторін, які безпосередньо пов'язані з навчанням.

Така позитивна спрямованість дитини на школу як на власне навчальний заклад- найважливіша причина благополучного входження їх у шкільно-навчальну реальність, тобто. прийняття ним відповідних шкільних вимог та повноцінного включення до навчального процесу.

Класно-урочная система навчання передбачає як особливе ставлення дитини до вчителем, а й специфічні відносини коїться з іншими дітьми. Нова форма спілкування з однолітками складається на початку шкільного навчання.

Особова готовність до школи включає також певне ставлення дитини до себе. Продуктивна навчальна діяльність передбачає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатам роботи, поведінці, тобто. певний рівень розвитку самосвідомості.

Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять з її поведінки на групових заняттях і під час розмови з психологом чи вихователем.

Існують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра (методика Н.І. Гуткіна), та особливі експериментальні прийоми.

Наприклад, переважання у дитини пізнавального та ігрового мотиву визначається на вибір діяльності прослуховування казки або гри з іграшками. Після того, як дитина розглянула іграшки протягом хвилини, їй починають читати казки, але на найцікавішому місці переривають читання. Психолог (вихователь) запитує, що йому зараз хочеться – дослухати казку чи погратись із іграшками. Очевидно, що при особистісній готовності до школи домінує підготовчий інтерес і дитина воліє дізнатися, що відбудеться в кінці казки. Дітей, мотиваційно не готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше приваблює гра.

3. Вольова готовність

Визначаючи особистісну готовність дитини до школи, необхідно виявити специфіку розвитку довільної сфери. Довільність поведінки дитини проявляється при виконанні вимог конкретних правил, що задаються вчителем під час роботи за зразком. Вже в дошкільному віці дитина опинилася перед необхідністю подолання труднощів, що виникають, і підпорядкування своїх дій поставленій меті.

Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керує своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому. Це дає підстави вважати, що у дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними під впливом ситуативних почуттів та бажань.

Л.С. Виготський вважав вольову поведінку соціальною, а джерело розвитку дитячої волі вбачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. У цьому провідну роль соціальної обумовленості волі відводив його мовленнєвому спілкуванню з дорослими.

У генетичному плані Виготський розглядав волю, як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім, засвоюючи практично зміст вимог дорослих, він поступово регулює свою поведінку, роблячи тим самим суттєвий крок уперед на шляху вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для школярів як засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.

Л.С Виготський та С.АЛ. Рубіншейнт вважають, що поява акту готується попереднім розвитком довільної поведінки дошкільника.

У сучасних наукових дослідженнях поняття вольової дії практикується у різних аспектах. Одні психологи первісною ланкою вважають вибір рішення та постановку мети, інші обмежують вольову дію його виконавчою частиною. А.В. Запорожець вважає найбільш суттєвим для психології волі перетворення відомих соціальних і насамперед моральних вимог на певні моральні мотиви та якості особистості, що визначають її вчинки.

Одним із центральних питань волі є питання про мотиваційну обумовленість тих конкретних вольових дій і вчинків, на які людина здатна у різні періоди свого життя.

Ставиться також питання про інтелектуальні та моральні засади вольового регулювання дошкільника.

Протягом дошкільного дитинства ускладнюється характер вольової сфери особистості та змінюється її питома вага у загальній структурі поведінки, що проявляється у зростаючому прагненні подолання труднощів. Розвиток волі у віці був із зміною мотивів поведінки, підпорядкування їм.

Поява певної вольової спрямованості, висування першому плані групи мотивів, що стають дитину найважливішими, веде до того що, що, керуючись своєю поведінкою цими мотивами, дитина свідомо досягає поставленої мети, не піддаючись відволікаючому впливу довкілля. Він поступово опановував уміння підпорядковувати свої дії мотивам, які значно віддалені від мети дії. Зокрема, мотивам соціального характеру в нього виникає рівень цілеспрямованості, типовий для дошкільника.

Разом з тим, незважаючи на те, що в дошкільному віці з'являються вольові дії, сфера їх застосування та їх місце у поведінці дитини залишаються вкрай обмеженими. Дослідження показують, що старший дошкільник здатний до тривалих вольових зусиль.

Особливості довільної поведінки простежуються при спостереженні за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, а й з допомогою спеціальних методик.

Досить широко відомий орієнтаційний текст шкільної зрілості Керна-Йірасека включає, крім малювання по пам'яті чоловічої фігури, два завдання - малювання одночасне слідування у своїй роботі зразком (дається завдання намалювати по точках такий самий малюнок, як ця геометрична фігура) та правилу (обумовлюється умова : не можна проводити лінію між однаковими точками, тобто з'єднувати кружок з кружком, хрестик з хрестиком та трикутник з трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігурку, схожу на задану, нехтуючи правилами і орієнтуючись нею.

Таким чином, методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог.

З цього випливає, що розвиток довільності до цілеспрямованої діяльності, роботи за зразком визначає багато в чому шкільну готовність дитини.

4. Моральна готовність до шкільного навчання

Моральне формування дошкільника тісно пов'язане зі зміною характеру, його взаємовідносин із дорослими та народженням у них на цій основі моральних уявлень та почуттів, названих Л.С. Вготськими внутрішніми етичними інстанціями.

Д.Б. Ельконін пов'язує виникнення етичних інстанцій із зміною взаємин між дорослими та дітьми. Він пише, що у дітей дошкільного віку, на відміну від дітей раннього дитинства, складаються відносини нового типу, що створює особливу, характерну для даного соціального розвитку

В ранньому дитинствідіяльність дитини здійснюється переважно у співпраці з дорослими: у дошкільному віці дитина стає здатною самостійно задовольняти багато своїх потреб та бажань. В результаті спільна діяльність його з дорослими хіба що розпадається разом, із чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям та діяльністю дорослих та дітей.

Проте дорослі продовжують залишатися постійним привабливим центром, довкола якого будується життя дитини. Це породжує в дітей віком потребу брати участь у житті дорослих, діяти за зразком. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, але й наслідувати всі складні форми його діяльності, його вчинки, його взаємини з іншими людьми, - словом всьому способу життя дорослих людей.

В умовах повсякденної поведінки та спілкування його з дорослими, а також у практиці рольової гриу дитини-дошкільника формується суспільне знання багатьох соціальних норм, але це значення ще до кінця не усвідомлено дитиною і безпосередньо спаяно з її позитивними та негативними емоційними переживаннями.

Перші етичні інстанції є поки що щодо прості системні освіти, є зародками моральних почуттів, основі яких у подальшому формуються вже цілком зрілі моральні почуття й переконання.

Моральні інстанції породжують у дошкільнят моральні мотиви поведінки, які можуть бути за своїм впливом сильнішими, ніж багато безпосередніх, зокрема і елементарні потреби.

О.М. Леонтьєв на підставі численних досліджень, проведених ним та його співробітниками, висунув становище, що дошкільний вік є періодом, у якому вперше виникає система супідрядних мотивів, що створюють єдність особистості, і що саме тому слід вважати, як виявляється «періодом первісного, фактичного складу особистості» .

Система підпорядкованих мотивів починає керувати поведінкою дитини та визначати весь її розвиток. Це положення доповнено даними наступних психологічних досліджень. У дітей дошкільного віку виникає, по-перше, не просто підпорядкування мотивів, а відносно стійке внеситуативне підпорядкування.

На чолі ієрархічної системи, що виникає, стають опосередковані за своєю структурою мотиви.

У дошкільнят вони опосередковуються звернення поведінки та діяльності дорослих, їх взаємовідносинами, соціальними нормами, фіксованими у відповідних моральних інстанціях.

Виникнення у дитини до кінця дошкільного віку щодо стійкої ієрархічної структури мотивів перетворює його з істоти ситуативного, на істоту, що володіє відомою внутрішньою єдністю та організованістю, здатне керуватися стійкими нею соціальними нормами життя. Це характеризує новий щабель, який дозволив О.М. Леонтьєву говорити про дошкільний вік як про період «первісного, фактичного складу особистості».

Таким чином, узагальнюючи все викладене можна сказати, що дошкільна готовність - це комплексне явище, що включає інтелектуальну особистісну, вольову готовність. Для успішного навчання дитина повинна відповідати вимогам, що висуваються.

Основніпричининепідготовленостідітейдошкільномунавчанню

Психологічна готовність до шкільного навчання - це багатокомплектне явище, на час вступу дітей до школи часто виявляється недостатня сформованість будь-якого одного компонента психологічної готовності. Це веде до утруднення чи порушення адаптації дитини на школі. Умовно психологічну готовність можна поділити на навчальну готовність та соціально-психологічну готовність.

Учні із соціально-психологічною неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки і перебиваючи один одного, діляться з учителем своїми міркуваннями та почуттями. Вони зазвичай включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них вчителя, а в решту часу відволікаються, не стежать за тим, що відбувається у класі, порушують дисципліну. Маючи підвищену самооцінку, вони ображаються на зауваження, коли вчитель чи батьки висловлюють невдоволення їхньою поведінкою, вони скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана та вчителька зла.

Існують різні варіантирозвитку дітей 6-7 років з особистісними особливостями, що впливають на успішність у шкільному навчанні.

1. Тривожність. Висока тривожність набуває стійкості при постійному невдоволенні навчальною роботою дитини з боку вчителя та батьків, велика кількість зауважень, закидів. Тривожність виникає через страх щось зробити погано, неправильно. Такий же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться добре, але батьки очікують від неї більшого і висувають завищені вимоги, часом не реальні.

Через наростання тривожності та пов'язаної з нею низької самооцінки, знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість призводить до ряду інших особливостей - бажанню шалено дотримуватися вказівок дорослого, діяти тільки за зразками та шаблонами, боязні проявити ініціативу формального засвоєння знань та способів дій.

Дорослі, незадоволені низькою продуктивністю навчальної роботи дитини, дедалі більше зосереджуються спілкування з нею цих питаннях, що посилює емоційний дискомфорт.

Виходить замкнене коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються якості його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, але це негативна реакція, своєю чергою посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це хибне коло можна, змінивши установки оцінки і батька, і вчителя. Близькі дорослі, концентруючи увагу до найменших досягненнях дитини, не засуджуючи його за окремі недоліки, знижує рівень її тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.

2. Негативістична демонстративність. Демонстративність - особливість особистості, пов'язана з підвищеною потребою в успіху та увазі до себе з боку оточуючих. Дитина, що має цю властивість, поводиться манерно. Його перебільшені емоційні реакції служать засобом досягнення головної мети - звернути на себе увагу, отримати схвалення. Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема – постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини – нестача похвали. Негативізм поширюється як норми шкільної дисципліни, а й у навчальні вимоги вчителя. Не приймаючи навчальні завдання, Періодично «випадаючи» з навчального процесу, дитина не може опанувати необхідними знаннями та способами дій, успішно вчитися.

Джерелом демонстративності, що яскраво виявляється вже в дошкільному віці, зазвичай є нестача уваги дорослих до дітей, які почуваються в сім'ї «занедбаними», «недолюбленими». Буває, що дитині виявляється достатня увага, а вона її не задовольняє через гіпертрофовану потребу в емоційних контактах.

Завищені вимоги пред'являються, як правило, розпещеними дітьми.

Діти з негативною демонстративністю, порушуючи правила поведінки, домагаються необхідної їм уваги. Це може бути навіть недоброзичливе увагу, все одно воно є підкріпленням демонстративності. Дитина, діючи за принципом: «нехай краще лають, ніж не помічають», - перекручено реагує на увагу і продовжує робити те, за що її карають.

Таким дітям бажано знайти можливість самореалізації. Найкраще місце для прояву демонстративності – сцена. Крім участі у ранках, концертах, спектаклях, дітям схожі на інші види художньої діяльності, у тому числі й образотворча.

Але найголовніше - зняти чи хоча б послабити підкріплення неприйнятних форм поведінки. Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, не звертати, якнайменше емоційно робити зауваження і карати.

3. «Догляд реальності» - це ще один варіант несприятливого розвитку. Він проявляється, коли в дітей віком демонстративність поєднується з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу уваги, але реалізовувати її в різкій театралізованій формі не можуть через свою тривожність. Вони малопомітні, побоюються викликати несхвалення, прагнуть виконання вимог дорослих.

Незадоволена потреба уваги приводить до наростання тривожності і ще більшої пасивності, непомітності, які зазвичай поєднуються з інфантильністю, відсутністю самоконтролю.

Не досягаючи істотних успіхів у вченні, такі діти так само, як і суто демонстративні, «випадають» із процесу навчання на уроці. Але це виглядає інакше; не порушував дисципліни, не заважав працювати вчителю та однокласникам, вони «витають у хмарах».

Діти люблять фантазувати. У мріях, різноманітних фантазіях дитина отримує можливість стати головною дійовою особою, домогтися визнання, яке йому бракує. У деяких випадках фантазія проявляється у художній та літературній творчості. Але завжди у фантазуванні, у відстороненості від навчальної роботи відображається прагнення успіху та уваги. У цьому полягає і ухиляння від реальності, що не задовольняє дитину. При заохоченні дорослими до активності дітей, прояв до результатів їхньої навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їх розвитку.

Ще однією актуальною проблемою соціально-психологічної готовності дитини є проблема формування в дітей віком якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, учителем. Дитина приходить до школи, клас, у яких діти зайняті спільною справою і йому необхідно мати досить гнучкими способами встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідно вміння увійти в дитяче суспільство, діяти разом з іншими, вміння відступати та захищатися.

Таким чином, соціально-психологічна готовність до навчання передбачає розвиток в дітей віком потреби у спілкуванні коїться з іншими, вмінням підпорядковуватися інтересам і звичаям дитячої групи здатні справлятися з участю школяра у ситуації шкільного навчання.

Психологічна готовність до школи – цілісна освіта. Відставання у розвитку одного компонента рано чи пізно тягне у себе відставання чи спотворення у розвитку інших. Комплексні відхилення спостерігаються у тих випадках, вихідна психологічна готовність до шкільного навчання може бути досить високою, але через деякі особистісні особливості діти відчувають значні труднощі у вченні. Переважна інтелектуальна неготовність до навчання призводить до не успішності навчальних дій, неможливості зрозуміти та виконати вимоги вчителя та, отже, низьких оцінок. За інтелектуальної неготовності можливі різні варіанти розвитку дітей. Своєрідним варіантом є вербалізм.

4.Вербалізм пов'язаний з високим рівнем мовного розвитку, гарним розвитком пам'яті на тлі недостатнього розвитку сприйняття та мислення. У таких дітей мова розвивається рано та інтенсивно. Вони мають складні граматичні конструкції, багатим словниковим запасом. У той самий час, воліючи суто вербальне спілкування з дорослими, діти мало входять у практичну діяльність, ділове співробітництво з батьками та ігри коїться з іншими дітьми. Вербалізм призводить до однобічності у розвитку мислення, невміння працювати за зразком, співвідносити свої дії із заданими способами та деякими іншими особливостями, що не дозволяє успішно вчитися у школі. Корекційна робота з цими дітьми полягає у навчанні видів діяльності, характерним дошкільного віку - грі, конструювання, малювання, тобто. тим, що відповідають розвитку мислення.

До навчальної готовності входить певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа приваблює не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток підготовчих процесів. Майбутньому школяру необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію.

Мотиваційна незрілість часто спричиняє проблеми у знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.

Вступ дитини у школу пов'язані з виникненням найважливішого особистісного новоутворення - внутрішньої позиції. Це той мотиваційний центр, який забезпечує спрямованість дитини на навчання, її емоційно-позитивне ставлення до школи, прагнення відповідати зразку доброго учня.

Тоді, коли внутрішня позиція школяра незадоволена, може переживати стійке емоційне неблагополуччя: очікування успіху у шкільництві, поганого ставлення себе, страх школи, небажання відвідувати її.

Таким чином, у дитини виникає почуття занепокоєння, це є початком появи страху і тривоги. Страхи бувають вікові та невротичні.

Вікові страхи відзначаються в емоційних, чутливих дітей як відбиток особливостей їхнього психічного та особистісного розвитку. Виникають вони під дією наступних факторів: наявність страхів у батьків (тривожність у відносинах з дитиною, надмірне запобігання її від небезпек та ізоляція від спілкування з однолітками, велика кількість заборон та загроз з боку дорослих).

Невротичні страхи характеризуються більшою емоційною інтенсивністю та спрямованістю, тривалим перебігом чи сталістю. Соціальна позиція школяра, що накладає нею почуття відповідальності, обов'язку, обов'язки може спровокувати поява страху «не бути». Дитина боїться не встигнути, запізнитися, зробити не те, бути засудженою, покараною.

Першокласники, які з різних причин не можуть впоратися з навчальним навантаженням, згодом потрапляють до низки неуспіваючих, що, у свою чергу, призводить як до неврозів, так і до шкілбоязни. Діти, які не придбали до школи необхідного досвіду спілкування з дорослими та однолітками, не впевнені в собі, бояться не виправдати очікування дорослих, відчувають труднощі в адаптації у шкільному колективі та страх перед учителькою.

Всі сказані вище говорить, що несформованість одного компонента шкільної готовності призводить дитину до психологічних труднощів і проблем в адаптації до школи.

Це необхідне психологічну допомогу на етапі підготовки дитини до школи, щоб усунути можливі відхилення.

Психологічна допомога дітям із недостатньою готовністю до шкільного навчання.

Проблема психологічної готовності до шкільного навчання є надзвичайно актуальною. Від визначення її сутності, показників готовності, шляхів її формування залежить, з одного боку, визначення цілей та змісту навчання та виховання у дошкільних закладах, з іншого - успішність подальшого розвитку та навчання дітей у школі. Багато педагогів (Гуткіна Н.Н., Бітянова М.Р., Кравцова Є.Є., Безруких М.І.) та психологи пов'язують із готовністю до шкільного навчання успішну адаптацію дитини в 1 класі.

У школах для певної готовності дитини до навчання та профілактики можливих шкільних труднощів, пов'язаних із неготовністю у тому чи іншому шкільному аспекті, проводиться рання діагностика шкільної зрілості.

Визначаючи психологічну готовність до шкільного навчання, дитячий практичний психолог повинен чітко розуміти, навіщо він це робить. Можна виділити такі цілі, яким слід слідувати при діагностиці готовності до школи:

1. Розуміння особливостей психологічного розвитку дітей з метою визначення індивідуального підходу до них у навчально-виховному процесі.

2. Виявлення дітей не готових до шкільного навчання з метою проведення з ними заходів, спрямованих на профілактику шкільної неуспішності.

3. Розподіл майбутніх першокласників за класами відповідно до їхньої «зони найближчого розвитку», що дозволяє кожній дитині розвиватися в оптимальному для неї режимі.

4. Відстрочка на 1 рік початку навчання дітей, які не готові до шкільного навчання, що можливе лише дітям шестирічного віку.

За підсумками діагностичного обстеження можливе створення спецгрупи та класу розвитку, в яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчання у школі. Також створюються групи корекції та розвитку за основними параметрами.

Такі заняття можуть проводитись і в період адаптації до школи. Наприклад, курс Г.А. Цукермана «Введення у шкільне життя» проводиться у період початку шкільного навчання.

Цей курс створено для того, щоб на порозі школи, між дошкільним та шкільним дитинством, допомогти дитині побудувати змістовний образ справжнього школяра. Це своєрідна десятиденна ініціація у новий вік, у нову систему відносин із дорослими, однолітками, самим собою.

Введення має проміжний характер, що відповідає самовідчуттю дитини. За формою, за манерою спілкування, «введення будується як навчання новачка навчальному співробітництву. Але матеріал, з яким працюють діти – суто дошкільний: дидактичні ігри на конструювання, класифікацію, серіацію, міркування, запам'ятовування, увагу. Пропонуючи ці, по суті, завдання, що розвивають, ми не прагнемо навчити їх досконало все виконувати. Зусилля дітей мають бути зосереджені на підставі стосунків: на вмінні домовлятися, обмінюватися думками, розуміти та оцінювати один одного і себе так, «як це роблять справжні школярі».

Існує ще одна програма адаптаційних занять для першокласників «Вступ до шкільного життя», розроблена кандидатом психологічних наук Санько А.І., психологом МОУ № 26 Челябінська Кафеєвою Ю. Цей курс допомагає дітям усвідомити нові вимоги, формує внутрішню потребу у виконанні встановленого порядку.

Особливе місце в курсі займають мотиваційні бесіди, які дозволяють виявити дітей із навчально-пізнавальною мотивацією.

Заняття сприяють прискореному знайомству першокласників одне з одним та створенню сприятливого психологічного клімату у класі.

Курс передбачає ігрові заняття, які передбачають зведену форму спілкування. Тут можливі рухливі вправи, настільки жорстко як у уроці, лімітований час. Заняття проводить психолог протягом перших навчальних днів. Він отримує інформацію про нових учнів.

Таким чином, для організації психологічної допомоги дитині на етапі підготовки до шкільного навчання застосовують наступні прийоми: підготовка в д/садку, діагностика в школі з наступними корекційними заняттями.

Практичначастина

Дослідження проводилося на базі дитячого садка № 89 на переддипломній практиці з 19 лютого до 29 березня.

Кількість дітей – 19

Дівчаток - 9

Хлопчиків – 10

Психологічна готовність до шкільного навчання - одна з найважливіших проблем дитячої та педагогічної психології. Від її вирішення залежить як побудова оптимальної програми виховання та навчання дошкільнят, так і формування повноцінної навчальної діяльності у учнів початкових класів. Ми виявили, що психологічна підготовка дітей до школи чимало важлива, ніж фізичне виховання чи російську мову. Тому пропоную провести кілька діагностик на виявлення підготовки дітей до школи.

Ціль: оцінити готовність дітей старшої групидо школи

1. Здійснити діагностику дітей

2. Скласти корекційну роботу

3. Виявити чи є корекційні роботиефективними

Цілі та завдання дозволили визначити зміст діагностик: «орієнтовний тест шкільної зрілості» - Керна-Йієрасіка, діагностики на уяву, увагу, пам'ять та мислення.

«Орієнтовний тест шкільної зрілості» - Керна-Йієрасіка

Ця методика актуальна для 5 - 7 річних дітей, її метою є перевірка їхньої готовності до шкільного навчання. Сюди входить оцінка особистісної зрілості дитини (завдання 1), її дрібної моторики рук та зорової координації (завдання 2), також тест дозволяє виявити зорово-просторове сприйняття майбутнього першокласника, зорову пам'ять (завдання 3) та мислення (виходячи із загальної оцінки тесту)

Завдання № 1. Малюнок чоловічої фігури

Дітям пропонується намалювати чоловіка, тому що він уміє (більше при озвучуванні завдання нічого не говорити, на запитання дітей повторити інструкцію без пояснення).

Завдання № 2. Наслідування письмових літер

Дітям пропонується подивитися на напис і постаратися написати те саме.

Завдання № 3. Змальовування групи точок

Дітям пропонується розглянути групу точок на аркуші та спробувати поруч намалювати такі самі.

1. Уява «Перетвори фігури на цікаві предмети»

Мета: продіагностувати дитяче творче мислення, тобто уяву

Завдання: визначити рівень творчої уяви у учнів

2. Увага «Знайди літеру»

Ціль: провести діагностику дітей на увагу

Завдання: визначити рівень уваги

3. Мова "назви всі зображені предмети"

Ціль: Провести діагностику дітей на вимову окремих звуків

Завдання: виявити чіткість та правильність вимови звуків

4. Пам'ять «запам'ятай та назви»

Ціль: Провести діагностику пам'яті дітей

Завдання: виявити рівень зорової пам'яті

5. Мислення «назви кожну групу предметів одним словом»

Ціль: провести діагностику мислення дітей

Завдання: виявити мислення дітей

Подібні документи

Теоретичні засади підготовки дітей до шкільного навчання. Показники середнього дитинства. Гра як провідний тип діяльності дітей середнього віку. Концепція готовності в школі. Характеристика тренінгової програми підготовки дітей до шкільного навчання.

курсова робота , доданий 25.04.2011


Концепція готовності до шкільного навчання. Основні аспекти шкільної зрілості. Основні причини непідготовленості дітей до шкільного навчання. Психологічна допомога дітям із недостатньою готовністю до шкільного навчання.

дипломна робота , доданий 08.03.2005


Вивчення проблеми готовності до шкільного навчання у вітчизняній та зарубіжній психології. Види готовності до шкільного навчання, основні причини непідготовленості дітей до школи. Аналіз основних методів діагностики психологічної готовності до школи.

курсова робота , доданий 29.12.2010


Проблема навчання дітей із 6 років. Показники готовності до школи у сучасних умовах. Визначення психологічної готовності дітей до шкільного навчання. Особиста та інтелектуальна, соціально-психологічна та емоційно-вольова готовність дитини.

контрольна робота , доданий 10.09.2010


Компоненти психологічної готовності. Інтелектуальна готовність дитини до школи. Типологія психологічного розвитку дітей під час переходу від дошкільного до молодшого шкільного віку. Основні психологічні причини неуспішності молодшого школяра.

дипломна робота , доданий 24.11.2010


Методики виявлення якостей, що свідчать про психологічну готовність до навчання у школі. Характеристика особистісної та мотиваційної сфери дітей старшого дошкільного віку. Оптимальний набір якостей, що забезпечує успішність навчання у школі.

дипломна робота , доданий 10.03.2012


Структурні компоненти психологічної готовності до шкільного навчання, їхня характеристика. Особистісна, інтелектуальна та емоційно-вольова готовність дітей старшого дошкільного віку до школи. Розвиваюча робота для профілактики неуспішності.

курсова робота , доданий 29.10.2014


Психофізіологічні особливості розвитку дітей, що нормально розвиваються, та загальним недорозвиненнямпромови. Рівень готовності до школи в дітей віком старшого дошкільного віку. Психолого-педагогічні рекомендації на формування готовності дитини до навчання.

дипломна робота , доданий 08.04.2014


Вступ до школи як відповідальний крок, що впливає на подальше життя та здоров'я дитини. Завдання та цілі підготовки дошкільнят до молодшого шкільного вікового етапу. Психологічна діагностиката критерії готовності дітей до навчання у школі.

курсова робота , доданий 30.07.2012


Еволюція дитини та її особистості. Психологічна характеристика старшого дошкільного віку. Загальні параметри готовності до шкільного навчання. Рівень розвитку афективно-потребової (мотиваційної) сфери, наочно-образного мислення та уваги.

Наближається той час, коли ваша дитина носитиме горде звання першокласника. І у зв'язку з цим у батьків виникає маса хвилювань і переживань: де і як підготувати дитину до школи, чи потрібно це, що дитина повинна знати та вміти перед школою, у шість чи сім років віддати її до першого класу тощо. Універсальної відповіді на ці питання немає – кожна дитина індивідуальна. Деякі діти вже в шість років повністю готові до школи, а з іншими дітьми сім років виникає багато клопоту. Але одне можна сказати точно – готувати дітей до школи обов'язково потрібно, бо це стане чудовою підмогою у першому класі, допоможе у навчанні, значно полегшить адаптаційний період.

Бути готовим до школи - не означає вміти читати, писати та рахувати.

Бути готовим до школи - отже, бути готовим усьому цьому навчитися-вважав дитячий психолог Л.А. Венгер.

Що ж включає підготовка до школи?

Підготовка дитини до школи – це цілий комплекс знань, умінь та навичок, якими має володіти дошкільник. І сюди входить далеко не лише сукупність необхідних знань. Отже, що має на увазі якісна підготовка до школи?

У літературі існує безліч класифікацій готовності дитини до школи, але всі вони зводяться до одного: готовність до школи поділяється на фізіологічний, психологічний і пізнавальний аспект, кожен з яких включає цілу низку складових. Усі види готовності повинні гармонійно поєднуватися у дитині. Якщо щось не розвинене чи розвинене над повною мірою, це може послужити проблемам у навчанні у шкільництві, спілкуванні з однолітками, засвоєнні нових знань тощо.

Фізіологічна готовність дитини до школи

Цей аспект означає, що дитина має бути готовою до навчання у школі фізично. Тобто стан його здоров'я має дозволяти успішно проходити освітню програму. Якщо у дитини є серйозні відхилення у психічному та фізичному здоров'ї, то він повинен навчатися у спеціальній корекційній школі, що передбачає особливості її здоров'я. Крім цього, фізіологічна готовність має на увазі розвиток дрібної моторики (пальчиків), координації руху. Дитина повинна знати, в якій руці та як треба тримати ручку. А також дитина при вступі до першого класу повинна знати, дотримуватися та розуміти важливість дотримання основних гігієнічних норм: правильна поза за столом, постава тощо.

Психологічна готовність дитини до школи

Психологічний аспект включає три компоненти: інтелектуальна готовність, особистісна і соціальна, емоційно-вольова.

Інтелектуальна готовність до школи означає:

• до першого класу у дитини має бути запас певних знань
• він повинен орієнтуватися в просторі, тобто знати, як пройти в школу і назад, до магазину і так далі;
• дитина повинна прагнути до отримання нових знань, тобто вона повинна бути допитливою;
• повинні відповідати віку розвиток пам'яті, мови, мислення.

Особистісна та соціальна готовність має на увазі наступне:

• дитина має бути комунікабельною, тобто вміти спілкуватися з однолітками та дорослими; у спілкуванні не повинно проявлятися агресії, а при сварці з іншою дитиною має вміти оцінювати та шукати вихід із проблемної ситуації; дитина повинна розуміти та визнавати авторитет дорослих;
• толерантність; це означає, що дитина має адекватно реагувати на конструктивні зауваження дорослих та однолітків;
• моральний розвиток, дитина повинна розуміти, що добре, а що погано;
• дитина повинна приймати поставлене педагогом завдання, уважно вислуховуючи, уточнюючи неясні моменти, а після виконання вона повинна адекватно оцінювати свою роботу, визнавати свої помилки, якщо такі є.

Емоційно-вольова готовність дитини до школи передбачає:

• розуміння дитиною, чому вона йде до школи, важливість навчання;
• наявність інтересу до навчання та отримання нових знань;
• здатність дитини виконувати завдання, яке йому не дуже до вподоби, але цього вимагає навчальна програма;
• Посидючість - здатність протягом певного часу уважно слухати дорослого і виконувати завдання, не відволікаючись на сторонні предмети та справи.

Пізнавальна готовність дитини до школи

Цей аспект означає, що майбутній першокласник повинен мати певний комплекс знань і умінь, який знадобиться для успішного навчання в школі. Отже, що має знати та вміти дитина у шість-сім років?

Увага.

• Займатися будь-якою справою, не відволікаючись протягом двадцяти-тридцяти хвилин.
• Знаходити подібності та відмінності між предметами, картинками.
• Вміти виконувати роботу за зразком, наприклад, з точністю відтворювати на своєму аркуші паперу візерунок, копіювати рух людини і так далі.
• Легко грати в ігри на уважність, де потрібна швидкість реакції. Наприклад, називайте живу істоту, але перед грою обговоріть правила: якщо дитина почує домашню тварину, то вона повинна ляснути в долоні, якщо дика – постукати ногами, якщо птах – помахати руками.

Математика.
Цифри від 1 до 10

1. Прямий рахунок від 1 до 10 та зворотний рахунок від 10 до 1.
2. Арифметичні знаки «>», «< », « = ».
3. Поділ кола, квадрата навпіл, чотири частини.
4. Орієнтування у просторі та аркуші паперу: праворуч, ліворуч, вгорі, внизу, над, під, за і т.д.

Пам'ять.

• Запам'ятовування 10-12 картинок.
• Розповідь по пам'яті віршиків, скоромовок, прислів'їв, казок тощо.
• Переказ тексту з 4-5 речень.

Мислення.

• Закінчувати пропозицію, наприклад, "Річка широка, а струмок ...", "Суп гарячий, а компот ..." і т.п.
• Знаходити зайве слово із групи слів, наприклад, «стіл, стілець, ліжко, чоботи, крісло», «лисиця, ведмідь, вовк, собака, заєць» тощо.
• Визначати послідовність подій, що було спочатку, а що – потім.
• Знаходити невідповідності у малюнках, віршах-небилицях.
• Складати пазли самостійно.
• Скласти з паперу разом із дорослим простий предмет: човен, кораблик.

Дрібна моторика.

• Правильно тримати в руці ручку, олівець, кисть та регулювати силу їх натиску при листі та малюванні.
• Розфарбовувати предмети та штрихувати їх, не виходячи за контур.
• Вирізати ножицями по лінії, намальованій на папері.
• Виконувати аплікації.

Мова.

• Складати пропозиції з декількох слів, наприклад, кішка, двір, йти, сонячний кролик, грати.
• Впізнавати та називати казку, загадку, вірш.
• Складати зв'язне оповідання по серії з 4-5 сюжетних картинок.
• Слухати читання, розповідь дорослого, відповідати на елементарні питання щодо змісту тексту та ілюстрації.
• Розрізняти у словах звуки.

Навколишній світ.

• Знати основні кольори, домашніх та диких тварин, птахів, дерева, гриби, квіти, овочі, фрукти тощо.
• Називати пори року, явища природи, перелітних та зимуючих птахів, місяці, дні тижня, свої прізвище, ім'я та по батькові, імена своїх батьків та місце їх роботи, своє місто, адресу, які бувають професії.

Що потрібно знати батькам, займаючись із дитиною вдома?

Домашні заняття з дитиною дуже корисні та необхідні майбутньому першокласнику. Вони позитивно впливають на розвиток дитини та допомагають у зближенні всіх членів сім'ї, встановленні довірчих відносин. Але такі заняття не повинні бути для дитини примусовими, її необхідно в першу чергу зацікавити, а для цього найкраще пропонувати цікаві завдання, а для занять вибрати найбільш вдалий момент. Не треба відривати дитину від ігор і садити її за стіл, а постарайтеся захопити її, щоб вона сама прийняла вашу пропозицію позайматися. Крім цього, займаючись з дитиною вдома, батьки повинні знати, що у п'ять-шість років діти не відрізняються посидючістю і не можуть довгий час виконувати одне й те саме завдання. Заняття будинку не повинно тривати понад п'ятнадцять хвилин. Після цього слід зробити перерву, щоб дитина відволіклася. Дуже важлива зміна діяльності. Наприклад, спочатку ви протягом десяти-п'ятнадцяти хвилин виконували логічні вправи, потім після перерви можна зайнятися малюванням, далі пограти в рухливі ігри, після чого поліпити із пластиліну забавні фігури тощо.

Батьки повинні знати ще одну дуже важливу психологічну особливість дітей дошкільного віку: їх основним видом діяльності є гра, через яку вони розвиваються і набувають нових знань. Тобто всі завдання повинні бути подані малюкові в ігровій формі, а домашні заняття не повинні перетворюватися на навчальний процес. Але займаючись з дитиною вдома, навіть не обов'язково відводити для цього певний час, розвивати свого малюка можна постійно. Наприклад, коли ви гуляєте у дворі, зверніть увагу дитини на погоду, поговоріть про пору року, зауважте, що випав перший сніг або біля дерев почало опадати листя. На прогулянці можна порахувати кількість лавок у дворі, під'їздів у будинку, птахів на дереві тощо. На відпочинку у лісі познайомте дитину із назвами дерев, квітів, птахів. Тобто намагайтеся, щоб дитина звертала увагу на те, що її оточує, що відбувається навколо неї.

Велику допомогу батькам можуть надати різні ігри, що розвивають, але при цьому дуже важливо, щоб вони відповідали віку дитини. Перш ніж показати гру дитині, познайомтеся з нею самі та вирішіть, наскільки вона може бути корисною та цінною для розвитку малюка. Можна порекомендувати дитяче лото із зображеннями тварин, рослин та птахів. Не варто дошкільнику набувати енциклопедії, швидше за все, вони його не зацікавлять або інтерес до них пропаде дуже швидко. Якщо ваша дитина подивилася мультфільм, попросіть розповісти про її зміст - це стане хорошим тренуванням мови. При цьому ставте питання, щоб дитина бачила, що це для вас дійсно цікаво. Звертайте увагу на те, чи правильно дитина під час розповідання вимовляє слова та звуки, якщо є якісь помилки, то делікатно говоріть про них дитині та виправляйте. Розучуйте з дитиною скоромовки та віршики, прислів'я.

Тренуємо руку дитини

Вдома дуже важливо розвивати дрібну моторику дитини, тобто її руки та пальчики. Це необхідно для того, щоб у дитини в першому класі не було проблем із листом. Багато батьків роблять велику помилку, забороняючи дитині брати до рук ножиці. Так, ножицями можна поранитися, але якщо з дитиною проговорити, як правильно поводитися з ножицями, що можна робити, а що - не можна, то ножиці не становитимуть небезпеки. Слідкуйте, щоб дитина вирізала не хаотично, а по наміченій лінії. Для цього ви можете намалювати геометричні фігури та попросити дитину їх акуратно вирізати, після чого з них можна зробити аплікацію. Це завдання дуже подобається дітям, яке користь дуже висока. Для розвитку дрібної моторики дуже корисне ліплення, та й дітям дуже подобається ліпити різні колобки, звірят та інші фігурки. Навчайте разом з дитиною пальчикові розминки - в магазинах без проблем можна купити книжку із захоплюючими та цікавими для малюка пальчиковими розминками. Крім цього, тренувати руку дошкільника можна за допомогою малювання, штрихування, зав'язування шнурків, нанизування намистинок.

При виконанні дитиною письмового завдання слідкуйте, чи правильно вона тримає олівець або ручку, щоб її рука не була напружена, за поставою дитини та розташуванням аркуша на столі. Тривалість виконання письмових завдань має перевищувати п'яти хвилин, у своїй важливість має швидкість виконання завдання, яке точність. Починати слід з простих завдань, наприклад, обводити зображення, поступово завдання має ускладнюватися, але тільки після того, як дитина добре справлятиметься з легшим завданням.

Деякі батьки не приділяють належної уваги розвитку дрібної моторики дитини. Як правило, через незнання, наскільки важливо це для успішного навчання дитини в першому класі. Відомо, що наш розум лежить на кінчиках наших пальців, тобто чим краще у дитини розвинена дрібна моторика, тим вищий її загальний рівень розвитку. Якщо у дитини погано розвинені пальчики, якщо йому важко вирізати і тримати в руках ножиці, то, як правило, у нього погано розвинена мова і вона відстає за своїм розвитком від однолітків. Саме тому логопеди рекомендують батькам, чиї діти потребують логопедичних занять, одночасно займатися ліпленням, малюванням та іншими заняттями на розвиток дрібної моторики.

Щоб ваша дитина з радістю пішла в перший клас і була підготовлена ​​до навчання в школі, щоб її навчання було успішним і продуктивним, прислухайтеся до наступних рекомендацій.

1. Не будьте надто вимогливими до дитини.

2. Дитина має право на помилку, адже помилятися властиво всім людям, у тому числі й дорослим.

3. Слідкуйте, щоб навантаження не було для дитини надмірним.

4. Якщо ви бачите, що дитина має проблеми, то не бійтеся звертатися за допомогою до фахівців: логопеда, психолога і т.д.

5. Навчання має гармонійно поєднуватися з відпочинком, тому влаштовуйте дитині невеликі свята та сюрпризи, наприклад, вирушайте у вихідні дні до цирку, музею, парку тощо.

6. Стежте за розпорядком дня, щоб дитина прокидалася і лягала спати в один і той же час, щоб вона достатньо часу проводила на свіжому повітрі, щоб її сон був спокійним і повноцінним. Виключіть рухомі ігри та іншу активну діяльність перед сном. Хорошою та корисною сімейною традицією може стати читання книги всією сім'єю перед сном.

7. Харчування має бути збалансованим, не рекомендуються перекушування.

8. Спостерігайте, як дитина реагує на різні ситуації, як висловлює свої емоції, як поводиться в громадських місцях. Дитина шести-сім років повинна керувати своїми бажаннями і адекватно висловлювати свої емоції, розуміти, що не завжди все відбуватиметься так, як цього хоче вона. Слід приділити особливу увагудитині, якщо він у передшкільному віці може прилюдно влаштувати скандал у магазині, якщо ви йому щось не купуєте, якщо він агресивно реагує на свій програш у грі тощо.

9. Забезпечте для домашніх занять дитині всі необхідні матеріали, щоб у будь-який час вона могла взяти пластилін і почати ліпити, взяти альбом і фарби і помалювати і т. д. Для матеріалів відведіть окреме місце, щоб дитина самостійно ними розпоряджалася і тримала їх у порядку .

10. Якщо дитина втомилася займатися, не доробивши завдання, то не наполягайте, дайте їй кілька хвилин на відпочинок, а потім поверніться до виконання завдання. Але все-таки поступово привчайте дитину, щоб вона протягом п'ятнадцяти-двадцяти хвилин могла займатися однією справою, не відволікаючись.

11. Якщо дитина відмовляється виконувати завдання, спробуйте знайти спосіб, щоб зацікавити його. Для цього використовуйте свою фантазію, не бійтеся вигадувати щось цікаве, але в жодному разі не лякайте дитину, що позбавте її солодощів, що не пустіть її гуляти і т. п. Будьте терплячі до примх вашого нехочухи.

12. Забезпечте дитині розвиваючий простір, тобто прагнете, щоб вашого малюка оточувало якнайменше марних речей, ігор, предметів.

13. Розповідайте дитині, як ви навчалися у школі, як ви пішли у перший клас, переглядайте разом свої шкільні фотографії.

14. Формуйте у дитини позитивне ставлення до школи, що у неї там буде багато друзів, там дуже цікаво, вчителі дуже гарні та добрі. Не можна лякати його двійками, покаранням за погану поведінку тощо.

15. Зверніть увагу, знає і чи використовує ваша дитина «чарівні» слова: привіт, до побачення, вибачте, спасибі тощо. Якщо ні, то, можливо, цих слів немає у вашому лексиконі. Найкраще не віддавати дитині команди: принеси те, зроби це, прибери на місце, а перетворити їх на ввічливі прохання. Відомо, що діти копіюють поведінку, манеру казати своїх батьків.

Програма ігрового тренінгу «Граю, уявляю, пам'ятаю» розроблена для дітей старшого дошкільного віку (5-6 роки життя) та має на меті сформувати основи ейдетічних навичок, а також розвинути образну пам'ять та творче мислення дошкільнят.

Програма буде корисна практичним психологам та вихователям доу, вчителям початкових класів та батькам, які цікавляться питаннями виховання та розвитку дітей.

Дошкільне дитинство - період накопичення базових знань, формування умінь та навичок. У дитини з'являються нові можливості для аналізу та синтезу всього, що відбувається з нею і навколо неї; у корі великих півкуль головного мозку виникають нові зв'язки; накопичуються та систематизуються враження та уявлення про світ.

Вирішальний вплив на ефективність роботи з розвитку пізнавальної сфери дошкільника здійснює узгодженість діяльності та педагогів, їх активного спільного пошуку адекватних рішень на користь дитини.

Батьки та вихователі прагнуть якнайбільше інформації закласти в дитячі голови, адже треба встигати за розвитком сучасного інформаційного світу. Дитинство – благодатна пора, проте, якщо дитячу пам'ять перевантажувати великою кількістю навчальної інформації, та ще й застосовувати метод «багаторазового повторення», то результат може бути непередбачуваним. Наприклад, дитина може втратити інтерес до навчання або постійно перевтомлюватися і тому бути неуважною, відчувати себе виснаженою.

Для того, щоб уникнути такої ситуації в навчанні дитини, необхідно спиратися на психологічні особливості сприйняття, властиві її віку. Провідною діяльністю дошкільника є гра. У грі дитина вчиться, розвивається та формується як особистість. Ігрова система покращує сприйняття та відтворює інформацію, спираючись на властиве кожній людині вміння репрезентувати та фантазувати. Саме цим вимогам відповідає навчання за допомогою ейдетики.

Ейдика(з грецького «ейдос» - образ) - це напрям психологічної науки, що вивчає різновиди образної пам'яті та можливості її практичного застосуванняу різних сферах життя.

Основним її правилом є:

Уява + позитивні емоції = секрет успішного навчання.

Навчання за допомогою ейдетики, засноване на грі та фантазії дає можливість дитині швидко та надовго запам'ятати потрібну інформацію, що дозволяє переключитися з одного виду діяльності на інший.

Методи ейдетикирізноманітні: запам'ятовування слів, віршів, імен, цифр, текстів тощо. Особливістю цих методів є: більше яскравості, емоційності, менше логічності, візуалізації. Завдяки цим методам у дітей розвивається зорова, слухова, тактильна, нюхова, фотографічна пам'ять, довільна увага, вербальне та невербальне мислення, відтворення, творча уявата мова.

Програма ігрового тренінгу «Граю, представляю, запам'ятовую» - це цикл спеціальних занять, що розвиваються, у вигляді ігрових вправ, завдань, графічних вправ для розвитку дрібної моторики руки.

Мета програми: сформувати основи ейдетичних навичок методами мнемотехніки (базуються на вербально-логічному мисленні) та ейдотехніки (засновані на конкретно-образному мисленні), розвинути образну пам'ять та творче мислення, створити ситуацію успіху для кожної дитини.

Програма відповідає сучасним концепціям психології пам'яті, а також методикам інтенсивного навчання.

Основні засади програми:

Врахування індивідуально-психологічних особливостей дітей старшого дошкільного віку;

Задоволення потреб та інтересів дітей;

Створення умов максимального розкриття особистості дитини, її потенційних можливостей.

Програма тренінгового курсу для дітей старшого дошкільного віку спрямована​​ на вирішення наступних завдань:

Сприяти загальному розвитку дітей;

Розвивати відчуття, сприйняття, мислення, уяву, пам'ять, інтуїцію;

Поліпшувати дрібну моторику руки в дітей віком;

Формувати знання, вміння, навички, які знадобляться дитині у майбутньому навчанні;

Виховувати віру у власні сили та потенціал для підвищення самооцінки.

Форма роботи: ігрові заняття з елементами тренінгових вправ.

Методи роботи: вправи, ігри, етюди, розмови.

Технології ейдетики:

Пожвавлення (добре розвиває уяву та образне мислення);

Вхід (увійти всередину уявної картини)

Образні зчеплення (використовують для запам'ятовування чисел);

Пригадування (тренування точності та швидкості відтворення)

Фотографічна пам'ять (бачення картинки у своїй уяві)

Динамічна відповідність (розподіл уваги одночасно під час виконання 2-3 дій);

Метод Цицерону (поєднання уявної дії з елементами фантазії).

Заняття допоможуть дітям старшого дошкільного віку, готуватися до школи в ігровій формі, краще покращити слухову, зорову та образну пам'ять, увагу, розвивати довільність психічних процесів, образне, логічне, творче мислення, дрібну моторику рук, підвищити рівень саморегуляції, формувати мотиваційну готовність до шкільного. навчання.

Заняття проводить психолог 1 раз на тиждень.

Система занять призначена до роботи з дітьми 5-6 років.

Реалізується через ігрові заняття із елементами тренінгових вправ.

class="eliadunit">

Тривалість тренінгового курсу: 16 занять по 30 хв. 1 раз в тиждень. Оптимальна кількість дітей – 8-10 осіб.

Структура занять

Вступна частина кожного заняття налаштовує групу на спільну роботу, встановлює емоційний контакт між усіма учасниками.

Робоча частина - основне смислове навантаження всього заняття. Вона складається з ігрових, тренінгових вправ, розмов, ігор, психогімнастики.

Заключна частина кожного заняття закріплює позитивні емоції, передбачає рефлексію, групове єднання.

Очікувані результати:

Оволодіння дітьми сучасними методами та техніками ефективного запам'ятовування;

сформувати вміння нестандартно, творчо мислити;

Осмислене використання своєї уяви для відтворення будь-якої інформації;

Усвідомлювати свої почуття та емоції, вміти їх висловлювати;

Формувати позитивне ставлення до навчання: «Вчитися – це цікаво та весело!»

1. Початок занять має бути незвичним.

2. На занятті має панувати «дух відкриття» (нічого не повідомляти дітям у готовому вигляді).

3. Тримати паузу, сприяючи включенню розумових у дітей.

4. Не залишати без уваги жодної відповіді дітей.

5. Підтримувати відчуття успішності.

6. Приймати себе та кожного з учасників такими, якими вони є насправді.

7. В іграх, вправах повинні брати участь усі бажаючі, проте нічого не нав'язувати та не вимагати, враховувати настрій учасників.

8. Не використовувати оцінні висловлювання.

9. Бути доброзичливим та відкритим.

Програма занять

МАДОУ Дитячий садок №15 «Крепиш» МР Учалинський район РБ

Стверджую:

Завідувачка МАДОУ

Дитячий садок №15 «Крепиш»

Е.М.Багіна

РОБОЧА ПРОГРАМА

З психологічної підготовки дітей до школи

«Я – майбутній першокласник»

(Для дітей 5,5-7 років)

педагог – психолог:

Бурова О.В.

Учали, 2015р.

ЗМІСТ:

Пояснювальна записка

Освітні можливості програми

Зміст програми

Етапи реалізації програми

Перспективний план занять із дітьми за програмою

Методичні рекомендації

Список літератури

Програми

1.Пояснювальна записка

Старший дошкільний вік ... Як багато дитина встигла накопичити необхідного досвіду, який сприяє розкриттю вікового потенціалу дошкільника, успішній підготовці до навчання в школі, а пізніше - до дорослого життя. З цього випливає, що саме в дошкільному віці закладаються основи соціальної зрілості (компетентності) дитини, визначаючи траєкторії розвитку та успішної адаптації в соціумі, що змінюється.

Під соціальної компетентністю дошкільника ми розуміємо якість особистості, сформоване у процесі активного творчого освоєння соціальних відносин, що виникають на різних етапах та різних видах соціальної взаємодії, а також засвоєння дитиною етичних норм, що є основою побудови та регулювання міжособистісних та внутрішньоособистісних соціальних позицій, відносин.

Особливе місце у процесі формування соціальної компетентності підростаючого покоління посідає ігрова діяльність.

Вплив гри на формування навичок соціальної компетентності особистості дошкільника полягає в тому, що завдяки ігровому наслідуванню та рольовому перевтіленню він знайомиться з нормами та моделями поведінки та взаємовідносин дітей та дорослих людей, які стають зразками для його власної поведінки. У грі дитина набуває основних навичок соціальної компетентності, необхідних для встановлення контакту та розвитку взаємодії з навколишнім світом.

Для того, щоб прогнозувати успішність навчання дитини в школі, необхідно враховувати здатність до аналізу та синтезу матеріалів. Представлених у вигляді малюнків, графіків, таблиць та схем. Важливими є також: уміння проводити аналогії, класифікації та узагальнення, загальна поінформованість дитини. Слід враховувати рівень розвитку. Зорової пам'яті (основний наголос у початковому навчаннійде на візуальне сприйняття інформації), дрібної моторики руки.

У своїй діяльності психологу слід спиратися і особистісні особливості дітей. На момент вступу до школи в дитини має бути досить розвинений самоконтроль, уміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка, самостійність. Без хорошої працездатності навряд чи можна розраховувати на міцне засвоєння досить великого обсягу знань, формування складних умінь і навичок.

Безперечно, що краще дитина готова до всіх змін, пов'язаних з початком навчання, до труднощів, які неминучі, тим спокійніше буде проходити процес адаптації в школі.

Програма психологічної підготовки дітей до школи «Я-майбутній першокласник» (для дітей 5,5-7 років) дозволяє підготувати дитину до школи під час ігрових занять, де враховуються особливості її психічного розвитку, отримані в результаті діагностики (на діагностичному етапі).

Актуальність програми полягає в тому, що психологічна підготовка дитини до навчання в школі є важливим кроком виховання та навчання дошкільника у дитсадку. Її зміст визначається системою вимог, які школа пред'являє дитині. Ці вимоги полягають у необхідності відповідального ставлення до школи та навчання, довільного управління своєю поведінкою, виконання розумової роботи, що забезпечує свідоме засвоєння знань, встановлення з дорослими та однолітками взаємовідносин, що визначаються спільною діяльністю.

Мета: розвиток пізнавальних процесів при підготовці дітей до навчання у школі, профілактика шкільної неуспішності та дезадаптації.

Завдання:-формувати у дітей позитивне ставлення до навчання у школі;- формувати пізнавальну активність та навчальну мотивацію дітей підготовчої групи;- Зберігати та зміцнювати фізичне та психічне здоров'я, створити умови, що забезпечують емоційний добробут кожної дитини.

2.Освітні можливості програми Програма розрахованана дітей старшого дошкільного віку (5,5-7років)Комплекс занять спрямований на розвиток п'яти взаємопов'язаних психічних процесів, що визначають пізнавальні можливості: тонкої моторики рук, уваги, пам'яті, мислення, мови.

Побудовано програму у формі занять з урахуванням:- вікових та особистісних особливостей дітей;-психологічних вимог до організації та змісту розвиваючої роботи в ДОП.

Заняття побудовані формі тренінгів, що викликає в дітей віком інтерес, т.к. це незнайома для них форма роботи. Для зниження стомлюваності проводяться пальчикові, дихальні гімнастики, фізкультхвилинки.На кожному занятті проводиться психом'язове тренування для зняття м'язового та емоційного напруження.(див. Додаток1).

Умови проведення занять.

Керівництво групою здійснює педагог-психолог.

Темп роботи визначається індивідуальними особливостями учасника групи.

Кількість занять : 28

Режим організації занять: заняття проводяться 1 разів на тиждень.

Час проведення : 30-35 хвилин

Приміщення: кабінет психолога чи групова кімната.

Система відстеження та оцінювання результатів навчання за програмою.

Результативність роботи проявляється як у якісному, так і в кількісному показниках. Якісна результативність роботи виявиться в тому, що в процесі навчання за пропонованою програмою діти набувають нових умінь і якісно змінюють раніше сформовані.Результатом реалізації програми є розвиток у дітей: Спостережливості та комунікативних здібностей;Довільної уваги;Зорової, слухомовної пам'яті;Тонкий та грубої моторики;активізації уяви;Здібності логічно мислити;Просторові уявлення;Здібності адекватно оцінювати свою роботу.

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Програма «Я – майбутній першокласник» передбачає такі форми організації:

Фронтальне (підгрупове) заняття – 2 рази на тиждень.

Індивідуальна робота.

Тренінг

Інтелектуальна вікторина

Такі форми занять викликають в дітей віком інтерес, т.к. представляють їм нову форму роботи: ними діти виконують незвичайні завдання, вирішують інтелектуальні завдання, вчаться думати, бачити, запам'ятовувати.

Структура побудови заняття. Ритуал розпочала заняття зі шкільного дзвінка на урок.Групова робота:

– розвиток дрібної моторики;

– розвиток мислення;

– розвиток мовлення;

– розвиток пам'яті;

– розвиток увагиФізкультхвилинки(зняття емоційної напруги, релаксація). Індивідуальна робота у зошитах.Графічний диктант.Ритуал прощання

Спочатку даються ігри та вправи на розвиток дрібної моторики: пальчикові ігри, прописування візерунків, а потім літер у зошиті. Далі йдуть ігри та вправи на розвиток пізнавальних процесів.

У останній частині кожного ігрового заняття проводиться церемонія прощання – рефлексія. Спільне обговорення і переживання як позитивних, і негативних емоцій поєднує дітей, породжує вони бажання підтримувати одне одного.

"Розвиток дрібної моторики"

Розвиток координованих рухів дрібних м'язів, що становлять кисть руки, необхідно для того, щоб дитина писала правильно, красиво і легко. Розвиток тонкої моторики стимулює розвиток інтелектуальних здібностей загалом.

Завдання:

Підготувати руку до оволодіння безвідривним листом (розвивати тонку моторику пальців руки та м'язи кисті);

Навчити дітей орієнтуватися у просторових категоріях: право-ліво, вгору-низ;

Вправляти у написанні друкованого шрифту.

«Розвиток мислення»

Мислення дитини у віці 6-7 знаходиться «в полоні» її життєвого досвіду: вона не може встановити зв'язки та відносини предметів логічним шляхом. Уміння мислити передбачає: виділення суттєвих ознак предмета; синтез різних ознак у ціле уявлення про предмет; порівняння предметів та виявлення відмінностей у них тощо.

Завдання:

сприяти розвитку наочно-образного мислення;

Розвивати кмітливість, допитливість;

Розвивати розумові операції;

Розвивати логічне мислення;

Вчити виділяти суттєві ознаки.

"Розвиток мовлення"

Йдеться – це засіб спілкування, а й знаряддя мислення, творчості, носій пам'яті, інформації, засіб самопізнання тощо.

Будь-яка мова, незважаючи на свої індивідуальні відмінності, має такі компоненти: фонетика, лексика, граматика. Коли говоримо про розвиток промови дошкільника, становлення мовної системи якого ще закінчено, то розуміємо під цим вдосконалення всіх зазначених компонентів мовної системи.

Завдання:

Розширювати та активізувати словниковий запас;

Поповнювати запас знань та відомостей;

Розвивати уяву, фантазію;

Заохочувати дітей ставити питання на цікаві для них теми.

«Розвиток пам'яті»

Психолог повинен навчити дитину різним формам користування пам'яттю. Всі види пам'яті тісно взаємопов'язані між собою та не ізольовані один від одного. Експериментально доведено, що людина може запам'ятати будь-який обсяг матеріалу, проте витягти його з пам'яті – лише за зовнішнього стимулювання певних зон мозку. Для дітей природніше запам'ятовування матеріалу, включеного в ігрову діяльність.

Завдання:

Розвивати мимовільну та довільну пам'ять;

Розвинути зорову та слухову пам'ять.

«Розвиток уваги»

Рівень розвитку уваги багато в чому визначає успішність навчання дитини на школі. Дитина може довго на чомусь утримувати свою увагу, доки не згасне інтерес. Увага та інтерес нероздільні. Тому ігри та вправи щодо розвитку уваги повинні бути неодмінно цікаві для дитини. Але надалі, навчаючись у школі, йому доведеться виконувати низку завдань, що передбачають утримання уваги вольовим зусиллям. Тому для майбутніх першокласників дуже важливим є розвиток довільної уваги, який розвивається поступово, у міру розвитку окремих його властивостей (обсягу, концентрації, розподілу, перемикання, стійкості).

Завдання:

Розвивати сенсорну увагу:

Розвивати слухову увагу;

Розвивати моторно-рухову увагу.

«Сприяння становленню навчальної мотивації»

Істотний момент мотиваційної готовності до шкільного

навчання – довільність поведінки та діяльності, тобто. виникнення в дитини потреб і мотивів такої структури, коли він стає здатним підпорядковувати свої безпосередні імпульсивні бажання свідомо поставленим цілям.

Завдання:

Розвивати пізнавальні мотиви вчення (пробуджувати у дитини пізнавальний інтерес; розширювати кругозір дітей)

Сприяти формуванню мотиву досягнення на кшталт «прагнення успіху» (поважно і уважно ставитися до потреб і досягненням дитини; емоційно заохочувати успіхи дитини та спроби опанувати щось нове)

Сприяти формуванню соціальних мотивів вчення (сприяти формуванню в дітей віком позитивного образу школи і позитивного образу учня; створювати в дітей віком установку, що вони маленькі, де вони ходять до школи, а школу приймають лише дітей, хто стає старше і хоче серйозно вчитися, як дорослі).

7. «Зняття емоційної напруги»

4.Етапи реалізації програми :

1 етап – первинне діагностичне обстеження. Обстеження дітей підготовчих группроводилося зметою відстеження результативності програми «Я- майбутній першокласник» та з метою виявлення розвитку інтелектуальних та особистісних якостей, необхідних дитині для навчання у школі.

. Інтелектуальна готовність

Майбутній школяр повинен мати розвинену здатність проникати у сутність предметів та явищ, оволодіти такими розумовими операціями, як аналіз та синтез, порівняння та узагальнення, класифікація; у процесі навчальної діяльності вміти встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами та явищами, вирішувати протиріччя. Усе це грає важливу роль у оволодінні системою наукових понять та узагальнених способів вирішення практичних завдань у школі.

Інтелектуальна готовність включає:

Розвиток дрібних м'язів руки (рука розвинена добре, дитина впевнено володіє олівцем, ножицями);

Просторова організація, координація рухів (уміння правильно визначати вище – нижче, вперед – назад, ліворуч – праворуч);

Координація в системі очей - рука (дитина може правильно перенести в зошит найпростіший графічний образ - візерунок, фігуру - сприймається на відстані (наприклад, з книг);

Розвиток логічного мислення (здатність знаходити подібності та відмінності різних предметів при порівнянні, вміння правильно об'єднувати предмети у групи за загальними суттєвими ознаками);

Розвиток довільної уваги (здатність утримувати увагу на роботі протягом 15-20 хвилин);

Розвиток довільної пам'яті (здатність до опосередкованого запам'ятовування: пов'язувати матеріал, що запам'ятовується, з конкретним символом / слово - картинка або слово - ситуація /).

Для діагностики інтелекту дитини дошкільного віку може бути використаний дитячий адаптований варіант методики Векслер. Перевагою тесту Векслера є те, що він дозволяє отримати уявлення не тільки про загальний рівень інтелекту, але і про особливості його структури, завдяки об'єднанню в ньому субтестів, спрямованих на дослідження різних - вербальних і невербальних - характеристик, ступінь виразності яких обчислюється за єдиною -Бальній шкалі.

До основних когнітивних процесів ставляться пам'ять, увагу, мислення.

Пам'ять - запам'ятовування, збереження, подальше відтворення індивідом його досвіду.

Увага - зосередження свідомості на певному об'єкті, що забезпечує його ясне відображення.

Мислення є опосередковане, узагальнене відображення дійсності людини в її істотних зв'язках і відносинах.

Пропоновані методи діагностики:

Дослідження пам'яті

(загалом, у віці 6 років дитина утримує у пам'яті 7-8 предметів).

1 – Вивчення мимовільного запам'ятовування (використовується 16 карток, що зображують знайомі предмети)

2 - Вивчення довільного запам'ятовування (16 карток, з іншими зображеннями)

3 - Вивчення оперативної слухової пам'яті (методика 10 слів)

4 - Вивчення наочно-подібної пам'яті (Тест "Телевізор")

5 – Оцінка смислової пам'яті (Тест «Запам'ятай фрази»)

Дослідження стійкості уваги

1 –Оцінка стійкості, розподіл та перемикання уваги (Методика П'ЄРОНА-РУЗЕРА)

2 – Тест визначення рівня розвитку властивостей уваги (Тест «Переплетені лінії»)

3 – Визначення обсягу уваги, швидкості його розподілу та перемикання. Використовується при володінні рахунком. (Тест "Цифрова таблиця Шульте")

Дослідження наочно-дійової та наочно-подібної форм мислення

(До кінця дошкільного віку, до 6-7 років, у дитини відзначається логічне мислення)

1 - Оцінка наочно-образного мислення (методика "Четвертий зайвий")

2 - Оцінка наочно-дієвого мислення (Тест "Обведи контур")

3 – Оцінка наочно-образного та слівно-логічного мислення (Тест «Недалеча»)

4 – Логічна послідовність подій (методика «Оповідання з картинок»)

Дослідження сприйняття

1 – Оцінка цілісності сприйняття (Тест «Що не домальовано?»; Тест «Дізнайся, хто це»)

2 – Визначення можливості сприйняття кольору (Тест «Зафарбуй фрукт»)

Емоційно-вольова готовність

Вольова готовність - Це досить високий рівень довільно керованої поведінки, довільного регулювання психічних процесів, дій; оволодіння такою структурою діяльності та поведінки, в якій усвідомлюються мотиви та мета, мобілізуються зусилля, спрямовується та регулюється психічна активність.

Рівень вольового розвитку в різних дітей шестирічного віку різний, але типовою рисою цього віку є підпорядкування мотивів, яке дає дитині можливість керувати своєю поведінкою і яке необхідне навчальної діяльності. Ієрархія мотивів надає поведінці дитини певну спрямованість (залежно від мотивів) і дозволяє підпорядкувати ситуативні, приватні спонукання більш значущим, стійким цілям та намірам.

Важливим аспектом вольової готовності до школи є формування морально-вольових якостей. Дисциплінованість проявляється у вмінні дитини бути стриманою у поведінці, підкорятися правилам, вимогам. Відповідальність проявляється у відношенні до завдань, прагнення їх виконати відповідно до вимог педагога.

Підготувати дитину до навчання – означає забезпечити відповідний рівень розумового і вольового розвитку, а й розвинути його почуття.Емоційна готовність – це здатність дитини переживати позитивні емоції, пов'язані з навчальною діяльністю, що створює сприятливе тло вченню, знижує стомлюваність, підвищує навчальну мотивацію.

Головний акцент у розвитку емоційно-вольової готовності до школи педагоги повинні робити на вихованні мотивів досягнення мети:

не боятися труднощів;

прагнення долати їх;

не відмовлятися від наміченої мети.

У розвитку вольової та емоційної готовності може допомогти використання прикладів із казок та оповідань (читання художньої літератури, постановка казок дитячого театру, розгляд картин, слухання музики).

Методи діагностики та дослідження емоційної сфери дошкільника

Для діагностики емоційної сфери дитини найчастіше використовують метод спостереження. У психологічній літературі пропонуються деякі стандартизовані анкети та шкали, що забезпечують цей процес.

1 – Тест тривожності (Р,Теммл, М.Доркі, В.Амен.)

2 – Діагностика типів сприйняття дітьми емоційних станів людини (методика «Веселий – Сумний»),

3.Малюнок сім'ї (особливості сприйняття та переживань дитиною відносин у сім'ї)

4.Методика «Дерево» (ставлення до себе, самооцінка)

Мотиваційна готовність до навчання у школі.

Формування мотивів, які спонукають до навчання, – одне з ліній підготовки дітей до навчання у школе. Мається на увазі виховання дійсної та глибокої мотивації, яка має стати спонукальною причиною їхнього прагнення до набуття знань. Це і ставлення до навчання як необхідної та важливої ​​справи, і інтерес до навчальних занять.

Мотив - спонукальник діяльності, що складається під впливом умов життя людини та визначає спрямованість його активності.

Мотиваційна готовність до шкільного навчання складається з:

позитивних уявлень про школу;

бажання навчається у школі, щоб дізнатися та вміти багато нового;

сформованої позиції школяра.

У основі мотиву відвідування школи можуть бути такі потреби: престижу (підвищення свого соціального становища), прагнення до дорослості та бажання називатися вже школярем, бажання бути «як усі». У мотив навчання можуть входити такі причини: інтерес до навчання взагалі (заснований на потреби в нових враженнях від набуття знань), бажання здобути освіту у зв'язку з розумінням її необхідності для життя та професійної діяльності, бажання заслужити похвалу.

Пізнавальний інтерес – потреб ставлення до світу, що реалізується у пізнавальній діяльності зі засвоєння змісту навколишнього світу.

Цікавість – елементарна стадія виборчих відносин, яка обумовлена ​​суто зовнішніми, часто несподіваними обставинами. З усуненням зовнішніх причин і зникає і вибіркова спрямованість. Ця стадія не виявляє справжнього прагнення пізнання, але може бути його початковим поштовхом.

Допитливість - Прагнення проникнути за межі побаченого, яке супроводжується сильним вираженням емоцій здивування, радості пізнання, задоволеністю діяльністю.

Вузький пізнавальний інтерес - Вузька спрямованість на ту чи іншу область пізнання.

Внутрішня позиція школяра. Про її наявність слід говорити у тому випадку, якщо дитина відноситься до вступу до школи або перебування в ній позитивно, як до цілком природної та необхідної події в житті: виявляє почуття необхідності вчення, тобто в ситуації необов'язкового відвідування школи продовжує прагнути занять специфічно шкільного змісту, що позитивно відноситься до суспільно прийнятих правил і норм поведінки, визнає авторитет вчителя.

Несформованість внутрішньої позиції школяра одна із причин шкільної дезадаптації на етапі молодшого шкільного віку.

Основними чинниками, що впливають формування позитивної стійкої мотивації до навчальної діяльності, є: зміст навчального матеріалу, організація навчальної діяльності, колективні форми навчальної діяльності, оцінка навчальної діяльності.

Виконувати домашні завдання (розмова з батьками про те, як вони навчалися у школі, збір фотографій батьків, з яких потім можна зробити виставку «Наші тати та мами – школярі»).

Методи діагностики мотиваційної галузі

1 – Методика «Визначення домінування навчальних чи ігрових мотивів поведінки»

2 – Тест-опитувач визначення сформованості «внутрішньої позиції школяра» (Тест шкільної мотивації)

3 - Оцінка емоційного ставлення до школи (Тест "Кому що підходить?")

4 - Оцінка спрямованості дитини на процес навчання в школі (Тест «Уяви собі ...»)

5 – Тест на визначення самооцінки та рівня вимог дитини (Тест «Лісенка»)

6- Методика «Беседа про школу» Нежнова Т.А

Сформованість дрібної моторики

Дрібна моторика - сукупність скоординованих дій нервової, м'язової та кісткової систем, часто у поєднанні з зоровою системою у виконанні дрібних та точних рухів кистями та пальцями рук.

До області дрібної моторики відноситься велика різноманітність рухів: від примітивних жестів, таких як захоплення об'єктів до дуже дрібних рухів, від яких, наприклад, залежить почерк людини. Дрібна моторика - необхідна складова багатьох дій людини: предметних, гарматних, трудових, вироблених під час культурного розвиткулюдського суспільства. Важливо відзначити, що дрібна моторика рук взаємодіє з такими вищими психічними функціями та властивостями свідомості, як увага, мислення, оптико-просторове сприйняття (координація), уява, спостережливість, зорова та рухова пам'ять, мова. Розвиток навичок дрібної моторики важливий ще й тому, що все подальше життя молодших школяріввимагатиме використання точних, координованих рухів кистей та пальців, які необхідні, щоб одягатися, малювати та писати, а також виконувати безліч різноманітних побутових та навчальних дій.

Для виявлення рівня розвитку дрібної моторики, її суттєвих особливостей використовую низку методик:

Графічний диктант (Д.Б.Ельконін),

методика «Будиночок» Н.І. Гуткіна,

Тест "Лабіринт".

3-й етап – повторне обстеження рівня розвитку інтелектуальних та особистісних якостей дитини.

Після завершення всіх етапів роботи проводиться заключне зібрання з батьками та вихователями, на якому підбиваються підсумки роботи та даються рекомендації батькам та педагогам щодо закріплення у дітей отриманих знань.

При складанні програми «Я – майбутній першокласник» враховується принцип комплектності методів психологічного впливу, який стверджує як необхідність використання всього різноманіття методів, технік і прийомів з арсеналу практичної психології, а й активне залучення найближчого соціального оточення до участі у цій програмі. Адже оточення дитини – батьки, вихователі, предметно-розвиваюче середовище – відіграє вирішальну роль у її психічному розвитку.

РОБОТА З ПЕДАГОГАМИ

1.Індивідуальні консультації з організації предметно - розвиваючого середовища

2.Оформлення дидактичних ігорта посібників для підготовки дитини до школи

РОБОТА З БАТЬКАМИ

1.Батьківські збори: «Підготовка дитини до шкільного навчання»

2. Індивідуальне консультування батьків з питань розвитку психічних процесів

3.Оформлення наочної інформації для батьків у вигляді папки – пересування.

Перспективний план занять із дітьми за програмою. Зразкове планування занять

Розділ заняття

Завдання заняття

Зміст заняття

Строки проведення

Кількість годин

1.Розділ Попередня діагностика пізнавальних здібностей дітей 5,5-7років.

1-й тиждень жовтня

30 хвилин.

Діагностико-мотивуюче заняття

Виявити вихідний рівень психічного розвитку.

Діагностичні завдання
1. Мотиваційна готовність.





4. Розвиток довільності

1,2- тиждень жовтня

2. Розділ Корекційно-розвиваючі заняття з дітьми

Заняття 1

1. Знайомство зі шкільними правилами. «Вступне. З днем ​​народження, гурт!» ;

3. Розвиток тонкої моторики та зорово-моторної координації.

4.

2. Вправа «А у школі»
3. Пальчикова гімнастика
4. Завдання для діагностики тонкої моторики, довільності та зорово-моторної координації
5. Робота у зошитах
6. Графічний диктант
7. Заключний етап
8. Рефлексія

3-й тиждень вересня

30 хвилин

Заняття 2

1. Тренування тонкої моторики руки;
2. Діагностика працездатності, уваги та просторового сприйняття;
3. Розвиток фонематичного сприйняття

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1.Вправа «Шкільні правила»
2. Коректурна проба
3. Пальчикова гімнастика
4. Робота у зошитах
5. Завдання для діагностики просторових уявлень
5. Фізкультхвилинка
6. Графічний диктант
7. Заключний етап
8. Рефлексія

4-й тиждень вересня

30 хвилин

Заняття 3

3. Розвиток сприйняття та мислення;
4. Діагностика зорово-моторної координації

5. Психом'язове тренування для зняття м'язового та емоційного напруження.

1.Вправа «Шкільні правила»
2. Вправа «Зафарбуй все «М»
3. Пальчикова гімнастика
4. Робота у зошитах
5. Вправа «Змалюй за зразком»
6. Графічний диктант
7. Заключний етап
8. Рефлексія

1-й тиждень жовтня

30 хвилин

Заняття 4

1.Розвиток групової згуртованості.
2. Тренування тонкої моторики.
3. Розвиток слухо-моторної координації та уваги.
4. Розвиток світогляду, мови, мислення.
5. Діагностика самооцінки

6. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

2. Змалюй за зразком
3. Пальчикова гімнастика
4. Робота у зошитах
5. Гра «Ніс-підлога-стеля»
Вправа «Подивися, запам'ятай, відтвори»
6. «Чарівні квадратики»
7. Графічний диктант
8. Рефлексія

2-й тиждень жовтня

1

Заняття 5

1. Розвиток уваги та довільності;

3. Розвиток понятійного мислення.

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1 Вправа «Шкільні правила»
2. Вправа «Різнокольорові фігурки»
3. Пальчикова гімнастика
4. Робота у зошитах
5. Розфарбуй за зразком
6. «Чарівні квадратики»
7. Упр. «Виклади за зразком»
8. Рефлексія

3-й тижденьжовтня

30 хвилин

Заняття 6

1. Розвиток уяви та виразних рухів
2. Розвиток довільної поведінки;
3. Тренування тонкої моторики;
4. розвиток уваги та сприйняття

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Дорісуй…
3. Пальчикова гімнастика
4. Робота у зошитах
5. Гра «Ніс-підлога-стеля»
6. «Чарівні квадратики»
7. Упр. «Виклади за зразком»
8. Рефлексія

4-й тиждень жовтня

30 хвилин

Заняття 7

1. Розвиток виразних рухів;
2. Розвиток уваги та довільності
3. Тренування тонкої моторики
4. Розвиток просторових орієнтацій на аркуші паперу

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. »Хто сховався в лісі»
3. Пальчикова гімнастика
4. Робота у зошитах
5. Упр. «З'єднай точки по порядку»
6. Гра «Совушка-сова»
7. Рефлексія

1-й тиждень листопада

30 хвилин

Заняття 8

1.Розвиток уваги та довільності;
2. Розширення кругозору та розвитку мови;
3. Тренування тонкої моторики та тактильної чутливості

4.

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. "Що неправильно на картинці"
3. Пальчикова гімнастика
4. Робота у зошитах
5. Упр. «Виклади за зразком»
6. Гра «Совушка-сова»
7. Рефлексія

2-й тиждень листопада

30 хвилин

Заняття 9

1.Розвиток уваги;
2. Розвиток просторової орієнтації.

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Гра «Літає-не літає»
3. Упр. «Знайди предмет за заданими ознаками»
4. Робота у зошитах
5. Пальчикова гімнастика
6. Упр. «Знайди предмет, який бракує»
7. Рефлексія

3-й тиждень листопада

30 хвилин

Заняття 10

1. Розвиток координації рухів;
2. Зняття м'язових затискачів;
3. Тренування вміння працювати за зразком
4. Розвиток уваги

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. «Слова на літеру»
3. Коректурна проба
4. Пальчикова гімнастика
5. Робота у зошитах
6. Гра «Ніс-підлога-стеля»
7. Упр. «Виклади за зразком»
8. Рефлексія

4-й тиждень листопада

30 хвилин

Заняття 11

1. Розвиток уваги та зорово-моторної координації;
2. Розвиток мови, уяви, мислення.
3. Тренування тонкої моторики

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Коректурна проба
3. Гра «Яке що буває»
4. Пальчикова гімнастика
5. Гра «Бує - не буває»
6. Робота у зошитах

8. Рефлексія

1-й тиждень грудня

30 хвилин

Заняття 12.

1. Розвиток довільної поведінки та координації рухів;
2. Підвищення рівня шкільної компетентності;
3. Розвиток уваги та просторової орієнтації
4.Підвищення мотиваційної готовності

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Коректурна проба
3. Упр. "Третій зайвий"
4. Пальчикова гімнастика
5. Гра «Сісти-встати»
6. Робота у зошитах
7. Упр. "Геометричні фігури"
8. Рефлексія

2-й тиждень грудня

30 хвилин

Заняття 13.

2. Тренування тонкої моторики;

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Загадка
3. Коректурна проба
4. Пальчикова гімнастика
5. Робота у зошитах
6. Гра «Ніс-підлога-стеля»
7. Упр. «Виклади за зразком»

9. Рефлексія

3-й тиждень грудня

30 хвилин

Заняття 14.

1. Розвиток уяви та мислення;
2. Тренування тонкої моторики;
3.Розвиток конструктивного мислення
4. Підвищення мотиваційної готовності

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. «Відгадай предмет за заданими ознаками»
3. Коректурна проба
4. Пальчикова гімнастика
5. Робота у зошитах
6. Гра «Ніс-підлога-стеля»
7. Упр. «Виклади за зразком»
8. Упр. "Геометричні фігури"
9. Рефлексія

4-й тиждень грудня

30 хвилин

Заняття 15.

1.Підвищення мотиваційної готовності
2. Розвиток моторики та координації;
3. Тренування зорової пам'яті

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. «Слова на літеру»

4. Коректурна проба
5. Фіз. хвилинка
6. Робота у зошитах
7. Упр. «Знайди дев'яте»
8. Упр. «Виклади за зразком»
9. Рефлексія

3-й тиждень січня

30 хвилин

Заняття 16.

2. Розвиток довільної поведінки;
3. Розвиток просторової орієнтації;
4. Розвиток уваги.

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. «Слова на літеру»
3. Гра «їстівне -не їстівне»
4. Коректурна проба
5. Фіз. хвилинка
6. Робота у зошитах
7. Упр. «Знайди дев'яте»
8. Упр. "Таблиці уваги"
9. Рефлексія

4-й тижденьсічня

30 хвилин

Заняття 17.

1. Підвищення мотиваційної готовності;
2. Розвиток уваги та зорової пам'яті;
3. Тренування тонкої моторики.

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. «Слова на літеру»
3. Гра «Літає-не літає»
4. Коректурна проба
5. Гра «Слухай уважно»
6. Робота у зошитах
7. Пальчикова гімнастика
8. Упр. «Знайди всі цифри»
9. Рефлексія

5-й тижденьсічня

30 хвилин

Заняття 18

1.Підвищення мотиваційної готовності.
2. Розвиток самоконтролю;
3. Розвиток фонематичного сприйняття»
4. Розвиток уваги та зорової пам'яті.

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

.
1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. «Слова на літеру»
3. Гра «Літає-не літає»
4. Коректурна проба
5. Робота у зошитах
6. Пальчикова гімнастика
7. Графічний диктант
8. Гра «Плутанина»
9. Рефлексія

1-й тиждень лютого

30 хвилин

Заняття 19

1. Підвищення мотиваційної готовності;
2. Розвиток мови та мислення;
3. Розвиток словникового запасу;
4. Тренування вміння працювати за правилами.

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

Вправа «Шкільні правила»
Створення фото-колажу
«Шкільні роки мам та тат»

2-й тиждень лютого

30 хвилин

Заняття 20.

2. Зміцнення дитячо-батьківських відносин.

3. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Гра «Для чого це потрібно»
3. Коректурна проба
4. Робота у зошитах
5. Пальчикова гімнастика
6. Графічний диктант
7. Гра «Поміняйтеся місцями ті, хто…»
8. Рефлексія

3-й тиждень лютого

30 хвилин

Заняття 21.

1.Підвищення мотиваційної готовності;

3. Тренування моторики та координації;
4. Розвиток логічного мислення;

5.Психом'язове тренування для зняття м'язового та емоційного напруження

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Гра «Для чого це потрібно»
3. Коректурна проба
4. Робота у зошитах
5. Пальчикова гімнастика
6. Графічний диктант
7. Гра «Відгадай, що це»
8. Рефлексія

4-й тиждень лютого

30 хвилин

Заняття 22.

1.Підвищення мотиваційної готовності;
2. Розвиток просторового орієнтування;
3. Розвиток логічного мислення.

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Коректурна проба
3. Упр. Для корекції зору
4. Робота у зошитах
5. Пальчикова гімнастика
6. Графічний диктант
7. Фіз. хвилинка
8. Гра «Слухай бавовни»
9. Рефлексія

1-й тиждень березня

30 хвилин

Заняття 23

1.Підвищення мотиваційної готовності;
2. Розвиток уваги та довільності;
3. Тренування моторики руки.

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

.
1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. "Ритм"
3. Коректурна проба
4. Упр. Для корекції зору
5. Робота у зошитах
6. Пальчикова гімнастика
7. Графічний диктант
8. Фіз. хвилинка
9. Гра «Відгадай, що це»
10. Рефлексія

2-й тиждень березня

30 хвилин

Заняття 24.

1.Підвищення мотиваційної готовності;
2. Розвиток мови та мислення;
3. Розвиток слухової уваги;
4. розвиток слухо-моторної координації

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
2. Упр. «Запам'ятай точно»
3. Коректурна проба
4. Фіз. хвилинка «Чотири стихії»
5. Робота у зошитах
6. Пальчикова гімнастика
7. Графічний диктант
8. упр. «Продовжи ряд, розпочатий художником»
9. Гра «Хто знає, хай далі рахує»
10. Рефлексія

3-й тиждень березня

30 хвилин

Заняття 25.

1.Підвищення мотиваційної готовності;
2.Развитие мови та мислення;
3. Розвиток зорової пам'яті;
4. Розвиток уваги та мислення

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
Упр. «Запам'ятай точно»
2. Коректурна проба

4. Графічний диктант

6. Упр. «Знайди таку саму картинку»

8. Рефлексія

4-й тиждень березня

30 хвилин

Заняття 26

1.Підвищення мотиваційної готовності;
2. Розвиток довільності;
3. Тренування обсягу уваги та його перемикання

4. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Упр. «Вправа «Шкільні правила»
2. Коректурна проба
3. Гра «Хто знає, хай далі рахує»
4. Графічний диктант
5. Фіз. хвилинка «Чотири стихії»
6. Упр. «Знайди тінь»
7. Гра «Кричалки-шепталки-мовчалки»
8. Рефлексія

1-й тиждень квітня

30 хвилин

Заняття 27

1.Підвищення мотиваційної готовності;
2. Розвиток уваги та довільності;
3. Розвиток мови, мислення та уяви;
4. Тренування тонкої моторики.

5. Психом'язове тренування для зняття м'язової та емоційної напруги

1. Вправа «Шкільні правила»
Гра «Слухай уважно»
2. Гра «Що змінилося»
3. Казка про уважного Іванка
4. Коректурна проба
5. Фіз. хвилинка «Чотири стихії»
6. Рухлива гра за бажанням дітей
7. Рефлексія

2-й тиждень квітня

30 хвилин

Заняття 28

Підсумкове

Закріплення пройденого матеріалу

Інтерактивна інтелектуальна вікторина «АБВГДейка»

30 хвилин

Розділ 3 Повторна діагностика пізнавальних здібностей дітей

Діагностичне заняття

Відстеження результативності програми

Діагностичні завдання
1. Мотиваційна готовність.
Методика "Персоніфікація мотивів" (Д.Б. Ельконін, А.Л. Венгер)
2. Оцінка перемикання та розподілу уваги
Методика П'єра-Рузера "Простав значки", (модифікована
Л.В. Угорцем, Ю.В. Тихоновій).
3. Зорово-моторна координація
Методика Н.І. Гуткіна «Будиночок».
4. Розвиток довільності
Методика "Графічний диктант" (Д.Б.Ельконін).

1-й тиждень травня

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

У цьому розділі описуються ігри та вправи на розвиток дрібної моторики, на розвиток уваги, пам'яті, мислення. По всіх розділах є рекомендації батькам педагогам (Додатки 18, 19, 20).

Ігри та вправи, що сприяють розвитку дрібної моторики

Пальчикова гімнастика дозволяє розвивати не тільки дрібну моторику та увагу, але й довільність поведінки, за рахунок прагнення чітко та правильно виконати усі вправи. Гімнастику необхідно проводити щодня, і після виконання інших вправ.

Масаж пальчиків. Дитина сама або за допомогою дорослого робить масаж кожного пальчика лівої та правої руки, починаючи з кінчиків пальців через рухи, що погладжують, розтирають рухи, кругові рухи. Повторювати масаж пальчиків обох рук протягом 1-2 хвилин, закінчувати рухами, що погладжують. Масаж пальчиків проводиться на початку, середині (при виникненні втоми) та наприкінці роботи. Масаж провідної руки стає частіше.

Вітання футболістів. Доторкнутися до кожного пальчика-«члена команди» і привітатись: «Здрастуйте! Вітаю!". Дитина послідовно, у наростаючому темпі, з'єднує великий палець руки з вказівним, середнім, безіменним, мізинцем і назад

Хвилі. Дитина намагається зробити "хвилі" кистями рук (як "вмираючий лебідь").

Хрестики нулики. Дитина по черзі робить «хрестики» з вказівного та середнього, безіменного пальця та мізинця, а потім повторює вправу 2 для цих пальців.

Дзвіночки. Дитина протягом 30-60 секунд трусить кистями рук.

Музика. Дитина здійснює хвилеподібні рухи (вгору-вниз) усіма пальцями руки так, ніби грає на фортепіано.

Ножиці. Дитина намагається з'єднати пальчики парами та розвести пари якнайдалі. Повторити 5 разів. Потім дитина намагається відвести вказівний пальчик від інших, міцно стислих.

Кола. Дитина намагається малювати «кола» у повітрі кожним пальчиком обох рук.

Ігри та вправи, що сприяють розвитку уваги

«Та й не кажіть, чорний з білим не носите». Дорослий ставить дитині запитання. Дитина відповідає на них, але при цьому не повинна називати заборонені кольори і не говорити так і ні.

Ігри – головоломки.

Загадки.

"Знайди відмінності".

«Знайди два однакові предмети».

"будь уважний". Виконання гімнастичних вправ за словесною командою.

"Чарівне слово". Дорослий показує вправу, а дитина їх повторює лише у тому випадку, якщо дорослий каже: «Будь ласка!».

"Де що було". Дитина запам'ятовує предмети, що лежать на столі; потім він відвертається. Дорослий пересуває предмети; а дитина вказує, що змінилося.

"Назви, що ти бачиш". Дитина за 1 хв має назвати якнайбільше предметів, що у кімнаті.

«Карлики та велетні». Дитина має вислухати словесну інструкцію дорослого, не зважаючи на її дії.

Ігри та вправи для розвитку пам'яті

"Запам'ятай предмети". Вчити запам'ятовувати та відтворювати інформацію.

"Детектив". Розвивати довільне запам'ятовування; дитина протягом 15 хв. Розглядає 15 картинок, після чого картинки забирають; дитина повинна назвати картинки, які запам'ятала.

"Піраміда". Розвивати короткочасну механічну пам'ять. Дорослий називає дитині спочатку одне слово, дитина повинна відразу ж повторити її; потім дорослий називає два слова, дитина повторює їх; потім дорослий називає три слова, дитина – повторює тощо.

Що ти бачив у відпустці? Дорослий ставить дитині питання про події, що відбуваються у відпустці.

«Слідопит». Дорослий показує дитині іграшку і каже, що зараз сховає її в кімнаті; дитина відвертається; дорослий ховає іграшку; а дитина має її знайти.

Що ти їв на обід? Дитина має перерахувати все, що їла на обід.

"Одяг". Дитина повинна згадати, в якому порядку вона одягала предмети одягу утором.

"Намалюй такий же". Дитина малює на аркуші паперу якийсь простий предмет; потім лист перевертається і дитина повинна намалювати такий самий предмет.

"Я поклав у мішок". Дорослий на очах дитини кладе у мішок різні предмети; дитина повинна згадати, що лежить у мішечку.

"Коротка розповідь". Дорослий читає коротку розповідь; дитина повинна повторити її.

"Вежа". Дитині показують схематичне зображення вежі, що складається з безлічі геометричних фігур; дитина повинна запам'ятати ці постаті та назвати їх.

"Фігурка з паличок". Дорослий викладає фігурку з паличок; дитина запам'ятовує її і з пам'яті викладає таку саму.

Ігри та вправи для розвитку мислення

«Розклади картинки». Вчити враховувати послідовність подій.

"Закінчи слово". Вчити закінчувати слово за початковим складом.

"Знайди зайвий предмет", "Знайди в ряду зайву фігурку". Вчити класифікувати предмети за ознаками та призначенням.

"Творчий підхід". Дитині показують предмети, які мають певного призначення; дитина повинна вигадати, як можна використовувати даний предмет.

"Антоніми". Дитині називають слово, а він має назвати протилежне за змістом. Наприклад: «важкий – легкий», «сильний – слабкий», «Твердий – м'який» тощо.

"Унікуб", "Лото", "Доміно", мозаїки, конструктори.

Загадки.

Наприкінці року видається пам'ятка батькам майбутніх першокласників:

1. Підтримуйте у дитині її прагнення стати школярем. Ваша щира зацікавленість у його шкільних справах та турботах, серйозне ставленнядо його перших досягнень та можливим труднощамдопоможуть першокласнику підтвердити значущість його нового становища та діяльності. Обговоріть з дитиною ті правила та норми, з якими вона зустрінеться у школі. Поясніть їх необхідність та доцільність.

2. Ваша дитина прийде до школи, щоб навчатися. Коли людина вчиться, вона може щось не відразу виходити, це природно.

3. Дитина має право на помилку.

4. Складіть разом із першокласником розпорядок дня, слідкуйте за його дотриманням.

5. Не пропускайте труднощі, які у дитини на початковому етапі оволодіння навчальними навичками. Якщо майбутній першокласник, наприклад, має логопедичні проблеми, постарайтеся впоратися з ними до школи або на першому році навчання.

6. Підтримуйте майбутнього першокласника у його бажанні досягти успіху. У кожній роботі обов'язково знайдіть, за що його можна було похвалити. Пам'ятайте, що похвала та емоційна підтримка («Молодець!», «Ти так добре впорався!») здатні помітно підвищити інтелектуальні досягнення людини.

7. Якщо вас щось турбуватиме у поведінці дитини, її навчальних справах, не соромтеся звертатися за порадою чи консультацією до вчителя, шкільного психолога.

8. Зі вступом до школи в житті вашої дитини з'явиться більш авторитетний, ніж ви. Це вчитель. Поважайте думку дитини про свого педагога.

9. Вчення - це не легка і відповідальна праця. Вступ до школи суттєво змінює життя дитини, але не позбавляє її різноманіття та радості, гри. Першокласник повинен залишатися час для ігрових занять. Успіхів вам та вашій дитині!

7.Основний список літератури:

500 загадок для дітей. - М.; 2003.

Абрамова Г.С. Психолог у початковій школі. Волгоград, 1998.

Агапова І. А., Давидова М.А. Комплексна підготовка дітей до школи. Книга для дітей та дорослих. - М.; 2003.

Арцишевська І.Л. Психологічний тренінг для майбутніх першокласників.-М., 2008.

Інтернет джерела.

. Айзман Р., Жарова Г. та ін. Чи готова дитина до школи? Діагностика в експериментах, завданнях, малюнках та таблицях. -М., 2006.

Бережнова О.В. Варіативні форми організації передшкільної освіти. «Дітинство-прес»,2010.

Гатіна О.І. Соціально-особистісна готовність старших дошкільнят до школи. / Вихователь ДНЗ. 2009. - №12. С.48-53.

Гуткіна Н.І. Нова програма розвитку дітей старшого дошкільного віку та підготовки їх до школи. /Психолог у дитсадку. 2007. - №4 С. 47-65.

Косіна Е. Гімнастика для пальчиків. Розвиваємо моторику - М.; 2004.

Кльцова Т.Л. Програма розвитку уваги для дітей старшого дошкільного віку – Тюмень, 2005.

Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.; 2000.

Севостьянова Є.О. Хочу знати все! Розвиток інтелекту дітей 5-7 років: індивідуальні заняття, ігри, вправи. - М.; 2005.

Фокіна Е. Д. та ін. Планування занять з розвитку пізнавальних здібностей та мовлення дітей в освітньому закладі. - СПб.; 1995.

Додаток 1.

Психом'язове тренування

(комплекс вправ)

Давай понюхаємо квітку . Покажи, як ти нюхаєш квіти. Раз - піднеси обидві руки до носа, уявляючи, що в них квіти, вдихни їхній аромат, усміхнися, затримавши подих. Два – опусти руки, роблячи видих. (3-4 рази.)

Давай поп'ємо колодязну воду . Раз – набери воду з колодязя. Два – піднеси долоні з водою до рота. Дивись, не розхлюпай воду. Три - попий, зроби вдих. Чотири – струси воду з рук і зроби видих. (3-4 рази.)

Я бачу попереду яблуня з яблуками! Ти хочеш скуштувати ці яблучка? Тоді давай ходімо швидше.(Дитина встає.)

Раз - підніми праву ногу, потримай її в такому положенні, затримай подих. Два – опусти ногу, зроби видих. Три - під ними ліву ногу, зроби вдих, потримай ногу в такому положенні, затримай подих. Чотири – опусти ліву ногу, зроби ви дох. (3-4 рази.)

Лягай на підлогу (на килим). Попливемо на інший берег річки.(Дитина лягає на живіт, руки вздовж тулуба.) Раз – руки вперед із вдихом, затримай подих. Два – руки вздовж тулуба. Видих. (2-3 рази.) Тепер перекинься на спину, руки вздовж тулуба. Раз - руки нагору з вдихом, затримай подих. Два – руки вздовж тулуба. Видих. (2-3 рази.)

Дивись, на нашій доріжці з'явився ведмідь! Давай злякаємося і стиснемося в грудочку.(Дитина лягає на підлогу, на килим.)

Раз - повернись на правий бік і звернися в клубок, роблячи вдих. Прислухайся, затамувавши подих. Два - випрямися, роблячи видих. Три - повернись на лівий бік і звернися в клубок, роблячи вдих. Чотири – випрямися, роблячи видих. (3-4 рази.)

6. Давай спробуємо розглянути все, що на нас чекає в кінці
шляхи. Раз - поверни голову праворуч, роблячи вдих. Придивись,
затримай подих. Два – поверни голову вперед, роблячи видих.
Три - поверни голову ліворуч, роблячи вдих. Ще раз придивись,
затримай подих. Чотири – поверни голову вперед, роблячи видих.
(3-4 рази.)

7. Випрямити кисть, щільно зімкнути пальці та повільно стискати їх у кулак.

По черзі виконувати кожною рукою. (5 разів.)

8. Руку щільно покласти на стіл долонею вниз і по черзі згинати пальці: середній, вказівний, великий, мізинець, безіменний. Виконувати по черзі кожною рукою. (5 разів.)

9. Випрямити кисть і по черзі приєднувати безіменний палець до мізинця, середній до вказівного. (5 разів.)

10.Стиснути пальці в кулак і обертати кисть у різних напрямках. Спочатку по черзі кожною рукою. (5 разів.) Потім – двома руками одночасно. (5 разів.)

11.Згинати та розгинати пальці. Пальці розсунути якомога ширше, потім зімкнути і так 5 разів по черзі кожною рукою, потім 5 разів обома руками.

12.Покласти руки долонями вгору. Піднімати по одному пальці спочатку на одній руці, потім на іншій. Повторювати цю вправу у зворотному порядку. (5 разів.)

13. Ладоні покласти на стіл. По черзі піднімати пальці одразу обох рук, починаючи з мізинця. (5 разів.)

14.Затиснути олівець середнім та вказівним пальцями. Потім згинати та розгинати ці пальці. (5 разів.)

Додаток 2

Додаток 3

Додаток 4

Додаток 5

Додаток 6

Додаток 7

Додаток 8

Додаток 9

Додаток 10

Додаток 11

Додаток 12

Додаток 13

Додаток 14

Додаток 15

Додаток 16

Додаток 17

Додаток 18

Рекомендації щодо розвитку уваги для батьків та педагогів:

Розвивати слухову увагу за допомогою дидактичних ігор.

Часто змінювати форми діяльності.

Використовувати на заняттях елементи гри.

Привчати промовляти інструкцію гри кілька разів.

Частіше спостерігати та обговорювати з дітьми почуте та побачене.

Вчити свідомо звертати увагу на певні предмети та явища.

Вчити керувати увагою відповідно до мети.

Вчити зосереджуватися на відомій діяльності, концентрувати свою увагу на ній, не відволікаючись.

Створювати кошти – стимули, що організовуватимуть увагу дитини.

Для розвитку уваги використовувати ігри з правилами та ігри маніпуляції.

Додаток 19

Рекомендації щодо розвитку пам'яті для батьків та педагогів

Розвивати вміння довільно викликати потрібні спогади.

Навчати культуру запам'ятовування.

Вчити згадувати послідовність подій.

Вчити використовувати при запам'ятовуванні мнемотехнічні прийоми.

Вчити використовувати образ як розвиток довільної пам'яті.

Вчити повторювати, осмислювати, пов'язувати матеріал з метою запам'ятовування, використовувати зв'язки при згадці.

Сприяти оволодінню вмінням використовувати для запам'ятовування допоміжні засоби.

Додаток 20

Рекомендації щодо розвитку мислення для батьків та педагогів

Розвивати розумові здібності через оволодіння процесами заміщення та наочного моделювання у різних видах діяльності.

Вчити складати групу з окремих предметів.

Вчити виділяти предмети за призначенням та характерними ознаками.

Вчити класифікувати предмети та узагальнювати їх за характерними ознаками чи призначенням.

Вчити розуміти сенс літературного твору; відтворювати у правильній послідовності зміст тексту з допомогою питань.

Вчити порівнювати предмети.

Вчити співвідносити схематичне зображення з реальними предметами.

Розвивати швидкість мислення через дидактичні ігри.

Заохочувати робити самостійні висновки.

Вчити відповідати на запитання, робити висновки.

Створювати складно організоване середовище, щоб дитина могла взаємодіяти з різними предметами.

Сприяти пізнанню властивостей різних матеріалів, їх функціонального потенціалу, створенню образів, моделей реальних предметів у вигляді образотворчої діяльності (ліплення, аплікації, малювання тощо).

Вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Розвивати мислення, використовуючи казки, приказки, метафори, образні порівняння.

Додаток 21

записатися
на консультацію

У дошкільному віці провідною діяльністю дитини є ігрова. Через гру він пізнає світ, приміряє він ролі нашого дорослого світу, розвиває фантазію і уяву, саме фантазія є потужним стимулом у розвиток мислення. Але до 7 років дитина починає розуміти, що гра, іграшки це все для маленьких, вона вже хоче проникнути у дорослий світ, зайнятися чимось серйозним, стати як би на наступну сходинку у своєму розвитку.

Дошкільник розуміє, що доросле життя воно інше, розуміє, що якщо мама зварить кашу навмисно, то вся сім'я ризикує залишитися голодною. Важливо, щоб дитина не боялася пробувати щось нове, а для цього потрібна правильна реакція дорослого, щоб не відбити полювання у дитини.

Коли ми освоюємо якусь нову для нас діяльність, то всім нам дуже важлива віра в нас і підтримка близьких: «Я поруч, я допоможу, одразу може не вийти, але згодом ти навчишся» тощо. І тоді дитина може спокійно сприйняти можливу ситуацію неуспіху на початку. А коли в нього виходить, то дитині треба бачити нашу радість, наше схвалення, це важливе для неї переживання. Це момент особистісного розвитку – він зміг, став іншим, підвищується його самооцінка.

Коли дитиною рухає ігрова мотивація, наприклад, виграти в класики, вона для того, щоб виграти буде сама тренуватися. Те саме і з навчальною мотивацією, тільки замість виграшу в школі він отримуватиме позначки.

У нас у центрі, можливо, пройти діагностику на готовність дитини до школи та отримати висновок за результатами.

Так що ж таке психологічна готовність дитини до школи, яку дитину можна назвати готовою до шкільного навчання?

Дитини, яка має сформовані і мотиваційна готовність – тобто. бажання вчитися і дізнаватися про щось нове, саме гра задає мотиваційну готовність; і довільна готовність - коли дитина може регулювати свою поведінку, що дозволяє їй займатися і чимось не дуже цікавим під час уроків; та інтелектуальна готовність – це здатність сприймати знання та узагальнювати їх; і мовний розвиток- Це його словниковий запас, і здатність дитини розрізняти звуки, тобто фонематичний слух.

На жаль, з появою гаджетів у нашому житті та при дефіциті спілкування з працюючими батьками, а також зі зменшенням часу гри в житті дитини, мови просто ніде й ніколи розвиватися. Адже саме у грі та спілкуванні з іншими людьми і розвивається спонтанна мова.

Наступним важливим компонентом психологічної готовності до школи є самооцінка, вона також є важливим показником розвитку особистості. Самооцінка дозволяє людині робити вибір у різних життєвих ситуаціях, визначає рівень її прагнень та цінностей та її характер відносин з оточуючими.

Почавши формуватися ще в ранньому дитинстві, коли дитина починає відокремлювати себе від оточуючих людей, вона продовжує змінюватися протягом усього життя, стаючи все більш критичною та змістовною. Найбільш сприятливим періодом для становлення самооцінки як особливого компонента самосвідомості є молодший шкільний вік, тому слід приділити особливу увагу розвитку в даний період.

Під час проведення занять дотримуються умови безоцінності, прийняття, безпеки, підтримки.

Для цього потрібно:

• позитивно підкріплювати ідеї, відповіді та дії дитини;
• використовувати помилку як можливість нового, несподіваного погляду щось звично;
• максимально адаптуватися до всіх висловлювань та дій дітей;
• створювати клімат взаємної довіри;
• забезпечувати дитині незалежність у виборі та прийнятті рішень з можливістю самостійно контролювати власний поступ.

На заняттях обов'язково використається повсякденний досвід дітей. Це дозволяє дитині відчути: те, що з нею відбувається зараз, це важливо. Дитина ще не здатна спрогнозувати своє життя, зосередитися на тому, що знадобиться у майбутньому. Він живе тут і зараз, і всі розмови дорослих про майбутнє не чіпають малюка. А ось те, що відбувається з ним зараз – це і є найважливіше.

Дошкільний вік є відповідальним періодом життя, коли формуються найбільш фундаментальні здібності, що визначають подальший розвиток людини. Цей вік, як ніякий інший насичений дуже важливими досягненнями у соціалізації дітей, оскільки у період діти вчаться опановувати власними емоціями, вони розвивається мотиваційна сфера, в дітей віком з'являється довільне володіння своєю поведінкою і власними діями. У віці шести років у дошкільнят міцно закріплюється така позиція, як "Я і суспільство".

Що ж потрібно вміти дитині до початку навчання?

• До школи дитині важливо вже мати досвід роботи із зразком та за правилом. Справа в тому, що школа цю навичку не формує, зате активно її використовує.
• Розуміти і говорити мовою, якою вестиметься навчання.
• Розуміти зміст текстів, казок, оповідань, що відповідають його віку.
• Важлива наявність мотивації, пізнавальної потреби, потреби розпочати вчитися.

Чому будуть присвячені заняття?

Наша програма занять із психологом з підготовки до школи для дітей 6-7 років включає багато видів діяльності:

• разом з дітьми читатимемо, обговорюватимемо, малюватимемо, програватимемо і інсценуватимемо прочитане
• обговорюватимемо те, що хвилює і цікавить дитину
• складатимемо орігамі, мозаїку за зразком, за схемою
• копіювати зразок (повторювати візерунки, малюнки)
• відгадуватимемо загадки, вирішуватимемо ребуси, головоломки
• будемо розвивати орієнтацію в просторі (попереду-ззаду-ліворуч-право-ближче-далі-вгорі-внизу): відправимося по карті шукати проліски, бурульки, шпаківні (та мало чого цікавого нам захочеться пошукати!)
• будемо через групові ігривзаємодіяти один з одним та засвоювати правила
• розвиватимемо уяву
• будемо влаштовувати інтелектуальні свята з посвятою в Лицарі та Прекрасні пані Турніру здібностей «Росток»
• гратимемо в логічні ігри, де потрібно побачити закономірність, продовжити послідовність, виділити зайвий предмет
• гратимемо в ігри з правилами (напевно Ви пам'ятаєте ті ігри, в які ми грали в дитинстві «Садівник», «Так і ні», «Їстівне-їстівне», «Світлофор»). Зараз дуже багато розвиваючих настільних ігор, які збагачують наше спілкування та ігрову діяльність дитини. І це дуже природний для дитини спосіб пізнати світ, чогось навчитися.

Заняття із підготовки до школи веде досвідчений дитячий педагог-психолог Олена Володимирівна Нагаєва. Олена Володимирівна готує майбутніх першокласників до навчання через розвиток та підтримку пізнавального інтересу дитини, допомагає сформувати позитивний настрій.

Що нам допоможе підготувати дітей до школи?

• багате різними цікавими матеріалами середа
• вправи "Гімнастики мозку"
• кохання та поважне ставлення дорослих
• створення безпечної, приймаючої обстановки у групі
• багаторічний досвід роботи у групах підготовки до школи
• навчання у найкращих фахівців у галузі дошкільного навчання
• інтерес до нововведень, що з'являються
• обмін знаннями та вміннями з найпередовішими фахівцями в галузі дитячої психології та педагогіки
• облік вікових особливостейдошкільнят
• ігровий підхід до занять

Що дитина отримає в результаті занять із підготовки до школи у нашому центрі?

• бажання навчатися!!!
• підвищення самооцінки
• розвиток мови та навички самопрезентації
• шанобливе ставлення до себе та інших
• нові знання та вміння, розширення кругозору
• досвід спілкування у групі
• задоволення та радість

Що отримає батько, який приведе дитину на підготовку до школи до нас до центру?

• бажання дитини почати вчитися
• інтерес дитини до нових знань
• нові знання та вміння, розширення кругозору дитини
• консультування психолога, індивідуальні рекомендації з підготовки до школи
• 1,5 години вільного часу
• більш спокійний емоційний стан очікування початку шкільного навчання Вашої дитини

І тут у батьків може виникнути питання: у чому ж полягає підготовка дошкільнят до письма?

Відповідаємо цитатою директора Інституту вікової фізіології РАВ, академіка, доктора біологічних наук, професора, лауреата Премії Президента РФ у галузі освіти Мар'яни Михайлівни Безруких:

«Набагато більшою мірою, Чим прописування графічних елементів, до письма готує розвиток таких навичок, як зорово-просторовий аналіз, зорово-моторні координації. З погляду формування навички листа вміння скопіювати ієрогліф для дитини п'яти-шести років набагато важливіше, ніж вміння писати курсивні елементи».

Ієрогліфи ми також використовуватимемо на наших заняттях, а також орігамі, ліплення, аплікацію та інші радощі дитячого життя!

Вартість діагностики готовності дитини до школи

Діагностика готовності дитини до школи відбувається протягом двох зустрічей.

Перша зустріч

Перша зустріч включає:

• 20 хвилин попередньої розмови з батьками,
• 60 хвилин (за потреби з перервою) триває безпосередньо тестування дитини.

Ціна консультації 3500 рублів.

Між зустрічами психолог опрацьовує результати і готує висновок.

Друга зустріч

Друга зустріч відбувається лише з батьками, під час якої видається висновок про готовність дитини до навчання з рекомендаціями. Тривалість зустрічі 40 хвилин, вартість консультації 2000 рублів.

Звертаємо вашу увагу, що попередня зустріч із батьками та тестування дитини проходить в один день, а зустріч із батьками за результатами діагностики призначається на інше число.

Вартість двох зустрічей (20 хв + 60 хв + 40 хв) становить 5500 рублів.

Вартість підготовки до школи

Підготовка дитини до школи проходить 2 рази на тиждень, заняття індивідуально та у групі з 3-5 осіб. Заняття відбуваються у нашому центрі у Москві.

Вартість занять з підготовки до школи:

Послуга	Тривалість	Ціна
Підготовка до школи разова індивідуальне заняття(1-2 дитини)		2000 руб.
Підготовка до школи індивідуальне заняття (1-2 дитини) (абонемент від 8 занять)	два заняття по 40 хв. та зміна 10 хв. (Час заняття 1,5 години)	1800 руб. / абонемент 14400 руб.
Підготовка до школи разове групове заняття (3-5 дітей)	два заняття по 40 хв. та зміна 10 хв. (Час заняття 1,5 години)	1700 руб.
Підготовка до школи групове заняття (3-5 дітей) (абонемент від 8 занять)	два заняття по 40 хв. та зміна 10 хв. (Час заняття 1,5 години)	1600 руб. / Абонемент 12800 руб.

Чекаємо на Вас і ваших дітей у нашому центрі!

Наші психологи

Усі фахівці нашого центру мають великий досвід, профільну освіту, проходять курси підвищення кваліфікації. На сторінці кожного психолога можна переглянути відгуки, сертифікати, інформацію про досвід роботи, особливості підходу.

оксана миколаївна
баркова

Психотерапевт, гештальт психолог

Досвід роботи 25 років

Допомагає розібратися у собі, вирішити конфлікти та налагодити стосунки з іншими. Подолати страхи та відсутність інтересу до життя.

Записатися до психолога

Наталія Юріївна
богерчук

Сімейний психолог, психоаналітик

Досвід роботи 15 років

Проводить індивідуальне та сімейне консультування, допомагає в вирішенні конфліктів, психологічних труднощів та проблем у відносинах

Записатися до психолога

Ольга Павлівна
сопіт

Психотерапевт, сімейний психолог